關(guān)注每一個(gè),發(fā)展每一個(gè)
——基于學(xué)情前測(cè)的差異化英語(yǔ)教學(xué)研究

王芳 南京市武定新村小學(xué) 江蘇南京 210022

改革英語(yǔ)課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)高效課堂就成為當(dāng)務(wù)之急.而真正的高效課堂,就應(yīng)該是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的需要都能得到滿足,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展,這些恰恰是差異教學(xué)所倡導(dǎo)的理念和實(shí)施的內(nèi)容.

因此,筆者研究了——基于學(xué)情前測(cè)的差異化英語(yǔ)教學(xué)研究.

一、課題解讀What?

【關(guān)鍵詞】:

1:學(xué)情前測(cè)

"學(xué)情前測(cè)"顧名思義是在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行一定的了解.教師在教學(xué)活動(dòng)開展之前,以對(duì)教材的整體把握為基礎(chǔ),通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、 學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)、 興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行檢測(cè),了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn) , 力求更好地讀懂學(xué)生.

【關(guān)鍵詞】:

2:差異化英語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,立足學(xué)生的個(gè)體差異,滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué).

二、怎樣去做?How?

1.課前診斷,了解差異

課前及課堂初始階段,教師通過(guò)觀察、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、小練習(xí)等方式,了解學(xué)生差異.根據(jù)診斷結(jié)果,設(shè)定照顧學(xué)生差異的教學(xué)目標(biāo).

例如譯林版教材三上Unit8 We're twins第一課時(shí)的教學(xué)中,由于是始年級(jí),因此我用了"一起作業(yè)網(wǎng)"的平臺(tái)對(duì)學(xué)生在第一課時(shí)Story time的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋,用數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生的朗讀情況,并對(duì)班級(jí)中表現(xiàn)優(yōu)異的孩子進(jìn)行了贊賞.

在此基礎(chǔ)上,給出課文的插圖,讓學(xué)生以同桌接龍的方式背誦課文.通過(guò)活動(dòng),大部分孩子的背誦還是比較流暢的,但是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還有待加強(qiáng).因此,我在設(shè)置本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí),就有這樣一條:通過(guò)cartoon time的活動(dòng),模仿語(yǔ)音,感受語(yǔ)氣,能夠正確發(fā)音,形成良好的與語(yǔ)調(diào).

2.創(chuàng)設(shè)情境,面向差異

教師圍繞教學(xué)目標(biāo),立足學(xué)生差異,依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,讓不同學(xué)生能夠入情入境,激起學(xué)生的好奇心和求知欲望.

例如同一節(jié)課中,了解到學(xué)生對(duì)于story time朗讀、背誦的情況反饋后,及時(shí)地跟進(jìn)了一個(gè)make a new dialogue的活動(dòng).讓學(xué)生能夠在open day的情境中談?wù)揗ike的家人,旨在在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用替換練習(xí),進(jìn)行進(jìn)一步的理解和操練.在pairs work中,讓掌握的比較好的孩子有一個(gè)提升,讓尚有欠缺的孩子也能有一個(gè)在鞏固的過(guò)程.

3.自主學(xué)習(xí),呈現(xiàn)差異

教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式,自主學(xué)習(xí),完成對(duì)知識(shí)主動(dòng)的、初步的建構(gòu),并做好交流的準(zhǔn)備.

在學(xué)習(xí)完cartoon time后,根據(jù)學(xué)生的具體情況,設(shè)計(jì)了這樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),分為三個(gè)層次:1、同桌分角色朗讀,這個(gè)是可以帶書的;2、表演對(duì)話,但是ppt上有部分句型的提示;3、表演對(duì)話,沒(méi)有任何提示.這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于滿足了任何一個(gè)學(xué)習(xí)層次的孩子,讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況,在課堂上都能有個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì).

4.合作交流,利用差異

根據(jù)不同學(xué)生的需要,進(jìn)行具體引導(dǎo),讓不同學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和同伴的啟發(fā)中,獲得發(fā)展.

在學(xué)生制作了自己的family tree以后,讓學(xué)生在小組中選擇一張family tree,進(jìn)行談?wù)?一人回答,三人提問(wèn),并要求學(xué)生盡量用不同的問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn).這樣的活動(dòng)方式,旨在讓不同差異的學(xué)生在小組活動(dòng)中、在小伙伴的啟發(fā)中能夠進(jìn)一步鞏固和提升,從而獲得成功的體驗(yàn),感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣.

5.適時(shí)反饋,照顧差異

教師圍繞教學(xué)目標(biāo),照顧學(xué)生差異,對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)要到位,對(duì)優(yōu)等生的提高要凸顯,反饋的方式是多樣的.

一節(jié)課下來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)如何,知識(shí)掌握的情況如何,老師要做適時(shí)地了解.Summary環(huán)節(jié)的兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)還是比較巧妙的:如果你想知道某位男性是誰(shuí),如果你想知道某位女性是誰(shuí),你可以怎樣提問(wèn).答案不是唯一的,這就要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),真正的掌握用Who提問(wèn)的各種不同句型.

6.分層作業(yè),發(fā)展差異

教師依據(jù)學(xué)生差異,通過(guò)分層作業(yè),促進(jìn)學(xué)生深化基礎(chǔ)知識(shí)的理解,強(qiáng)化基本技能的掌握,保持不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

本節(jié)課的作業(yè)也是分為三個(gè)層次:1、向家人或朋友介紹你的家譜,這是最基礎(chǔ)的一星要求;2、回顧繪本,選擇表演與小樹一家或者與小鳥一家的的對(duì)話,這是提高的二星要求;3、用簡(jiǎn)單的句子寫一寫你的家譜,這是落實(shí)到筆頭的三星要求.

依據(jù)學(xué)生差異,通過(guò)可選擇的彈性作業(yè),能夠促進(jìn)學(xué)生深化基礎(chǔ)知識(shí)的的理解,強(qiáng)化基本技能的掌握,保持不同學(xué)生課后繼續(xù)探究的熱情.因此,在課堂的末尾,我又將三年級(jí)上冊(cè)"跟上兔子"的繪本《This is my family》中的小樹一家和小鳥一家的故事引入,在課上對(duì)故事內(nèi)容稍作回顧并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)內(nèi)容拓展,達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的.

筆者在做前測(cè)的基礎(chǔ)上也做了課堂后測(cè)的嘗試,這是六年級(jí)下U4 Road safely的第四課時(shí)的后測(cè),選取了班上10名同學(xué)做抽樣檢測(cè),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析.從后測(cè)看,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度還是比較高的.學(xué)生能夠根據(jù)本單元所學(xué)道路安全的相關(guān)內(nèi)容,談?wù)摻煌ㄒ?guī)則,談?wù)撍緳C(jī)的行為是否正確,并會(huì)用目標(biāo)句型去談?wù)摴惨?guī)則,去提醒同伴.這充分說(shuō)明教師關(guān)注了學(xué)生差異,熟練地運(yùn)用了差異教學(xué)模式,各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),學(xué)生的思維得到了很大的提升.但是對(duì)于can 和must 的用法仍然有少部分學(xué)生掌握不夠靈活.在以后的教學(xué)中,應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)多種相應(yīng)的情境練習(xí),幫助這部分學(xué)生鞏固應(yīng)用,達(dá)到靈活應(yīng)用的目的.