小學高年級語文讀寫結合教學的問題與對策探究

李麗梅

（河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮(zhèn)育才小學，河北唐山 063600）

小學高年級語文讀寫結合是通過讀寫合一的方式來提高學生的閱讀能力與寫作能力，可現(xiàn)今的讀寫結合教育存在著一些問題，這不利于讀寫結合教育的發(fā)展和教學效果的提高。

1 激發(fā)學生學習語文學科的興趣

1.1 教師通過讀寫結合帶動學生學習

小學是學生教學發(fā)展的關鍵期，小學生遇到未探究的事物抱有渴望的態(tài)度，而語文是一門需要不斷積累的學科，相比其他學科來說比較索然無味，課堂上教師教導的內容很難激發(fā)學生的興趣，導致學生總是在課上做一些無關的事而不聽老師講的內容，降低了語文學習的效果。而教師可以用讀寫結合的方式來帶領學生學習，使語文的學習變得更加生動有趣，使教學更加有趣的同時還可以激發(fā)學生的興趣，學生有了興趣就會對還沒有學習的部分產生探究欲。

1.2 開展關于閱讀知識的競賽

學生在閱讀過程中會積累到各種各樣的知識，每個學生所積累的知識都不相同，如果教師在班級組織類似知識競賽的活動，可以將語文學習的氣氛帶動起來，小學高年級的學生正出去身體的發(fā)展期，精力充沛，競爭意識較強。所以通過競賽的方式能更好的帶動學生通過自主學習，以取得比賽的勝利，鍛煉學生的自主學習能力。

1.3 讓生活引導讀寫

近年，我國教育部門不斷地進行教育改革，使小學教育的內容更加貼近生活，有助于學生在生活中培養(yǎng)探究語文的樂趣，在這樣良好的時代背景下，教師應引導學生在語文的學習中結合實際生活，協(xié)助學生以更好的狀態(tài)加入到語文學習當中，使學生在當今良好的背景下，取得更加豐碩的學習成果。教師通過讀寫結合代入現(xiàn)實生活中的思維與情感，將學生帶入語文課文講述的世界中去，使枯燥的文字串聯(lián)起來，變得生動有趣，使語文課堂變得吸引學生。

1.4 讓讀寫描寫生活

在教學中遇到描寫生動的精彩生動的詞句時，教師可以通過讀寫結合的方式讓學生進行記憶，在讀寫的時候還要讓學生思考，課文描寫生活中事物的形象特點。語文是一門需要積累的學科，在學生通過不斷積累的過程中，就能發(fā)現(xiàn)語文中學習的知識與生活息息相關，當學生能通過學到的知識來形容遇到的事物，表達自己的感受時，能讓學生充分的感受到語言的精準與魅力。

2 加強課外閱讀，為寫作積累材料

2.1 教師引導學生自主閱讀

語文新課標指出，語文學習應適當拓寬學生的學習領域，讓學生接觸更到的語言材料，從而加強學生在課外實踐中自主學習語文的能力。所以，閱讀量就顯得尤為重要，在學校中教師可以引導學生學習、積累語文語言，從而提高學生的閱讀能力，學生達到了一定的閱讀量，在寫作中就會如魚得水，豐富的課外閱讀能拓寬學生的視野，增長學生的見識，為學生以后的寫作任務中打好堅實的基礎。

2.2 家長陪同孩子進行課外閱讀

在小學階段，家長對孩子的教育也尤為重要，教師可以留下學習任務規(guī)定學生與家長共同完成，讓閱讀過程中充滿家庭活動的溫馨，也可以讓孩子得到家長的陪伴，為寫作積累更多的材料和資源，使學生對課外閱讀更加充滿期待。家長可以和孩子共同閱讀，交流感受，并且監(jiān)督孩子對書中內容進行改寫，或寫讀后感，以此來提升孩子的寫作能力，做到讀寫結合。

3 通過強化寫作來促進閱讀

3.1 通過練習寫作來鞏固閱讀中的知識

在學校中經常有一類學生閱讀能力強，閱讀量相對也很多，但是寫作的能力和其他人卻相形見絀。我認為這是學生的寫作練習比較少，對于閱讀中學到的知識沒有得到很好的利用和鞏固，造成了讀寫分離的現(xiàn)象，閱讀作為寫作的基礎，需要鞏固是必然的，但這并不意味著有閱讀量就能在寫作的道路上暢通無阻，要想實現(xiàn)兩者的結合，就必須強化寫作訓練，在寫作中鞏固閱讀的知識，從而實現(xiàn)讀寫結合的目的。

3.2 根據學生思維發(fā)展特點來促進學生寫作

小學生的思維發(fā)展特點一般是：從具象化思維轉變?yōu)槌橄蠡季S，所以充滿著許多天馬行空的想法。在教師帶領學生閱讀時，要根據學生的思維發(fā)展特點，用一些經典的段落交給學生進行分析，學生在學習的過程中就會發(fā)現(xiàn)文章中的句子有章可循，進而讓學生的寫作變的更加輕松。小學階段的學生對未知的事物充滿好奇，對一些新奇的事物會進行模仿，這種思維在讀寫結合教育中起到重要作用。要想做到讀寫結合，必不可少的就是對已閱讀的文章進行模仿。要想寫出一篇優(yōu)秀的文章，學生必須要清楚寫什么和怎么寫。而語文課本中的范文則為學生的寫作方向指明了道路，學生通過仿寫課文來逐漸找到寫作的方法和技巧，還可以加深學生對課文的理解。

4 讀寫結合的具體方法實施策略

4.1 對閱讀中的內容進行摘錄

在日常閱讀中，我們時常會讀到一些古典詩詞，名言佳句，亦或是秀美絕倫之言，可供思想升華之語。對于這些語句學生應當做到如下兩點：一、對于自認精彩之處予以整段整句摘錄，切勿斷章取義，最好要標明出處；二、要求學生自行對平日課上所學知識點進行自我疏理吸收，這包括語文基礎素養(yǎng)，閱讀能力以及寫作水平。這種做法不僅僅是將閱讀和寫作結合起來的一種良習，還是學生開展綜合性學習的重要一步。這種方法不僅能充實學生的知識儲備，更重要的誘導學生自我養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)當代學生持之以恒不放棄，精益求精肯鉆研的良好品質。

4.2 在閱讀的內容中寫批注

引導學生對閱讀內容進行賞析和評價，同時學會寫批注的習慣，即在文章的空白處寫出對文章的批語?？梢允菍ξ恼旅鑼懙馁澷p與肯定，也可以是質疑，甚至是否定等。教師要及時檢查學生的批注，以發(fā)現(xiàn)學生閱讀中出現(xiàn)的問題并進行解答，對學生不合理的觀點進行修改，不僅可以鍛煉學生讀寫結合的能力，還能培育學生的身心健康。

4.3 練習模仿讀寫

教師要在語文教材的范文中進行教學，讓學生掌握閱讀與寫作的知識技能，從閱讀到寫作，從理解到表達。那么仿寫無疑就是讀與寫的過程中重要的一環(huán)，教師可以給出范文親自進行仿寫，讓學生了解到從讀到寫的過程，找到寫作方法。同時要指出學生生活中的仿寫材料，對于寫作能力強的學生主要培養(yǎng)其仿寫文章的結構，而對于能力較弱的學生則可以指定讓其仿寫文章的某段，內容不作約束，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。教師還要提醒學生多積累寫作材料，主要為近義詞與反義詞，詞匯掌握的越多，仿寫過程就會越游刃有余。

4.4 由學生拓展寫作內容

教師在練習學生寫作時，可以創(chuàng)設一種情境，來讓學生自由想象，來進行續(xù)寫，進入課文作者創(chuàng)設的空間，調動學生的興趣，激發(fā)學生的自主性?；蛘呓處熃o出文章，以“如果讓我寫此文”為引導來讓學生進行改寫，對于有著“戲劇性”的文章，有些故事的結局并未明確指出，教師可以誘導學生進行續(xù)寫出故事的結局，對文章進行二次創(chuàng)作，這也是鍛煉學生對文章結構和內容的了解。

5 結語

增強小學生閱讀寫作結合能力的訓練，是一個艱巨的任務，將閱讀和寫作結合起來，是小學生在語文學習過程中事半功倍的方法，在將閱讀和寫作結合起來的過程中，需要教師起到引導的作用，而小學生則需要通過大量閱讀來為寫作積累素材，在閱讀中感悟寫作的真諦，并在平時的寫作訓練中，不斷培養(yǎng)自身對閱讀的渴望及興趣，從而達到用寫作來促進閱讀的目的。借此學生可以更輕松地理解課文，拓展視野，提高綜合語文素養(yǎng)。