穿梭線條間，感萬物之美
——以“線描”為例論如何塑造學生審美能力

賈堯

（無錫市梅村實驗小學，江蘇無錫 214028）

在少兒美術教育教學中，主要的任務是讓兒童更好的認識身邊世界，并通過手中的畫筆將其展現(xiàn)在紙上，這種審美能力和發(fā)現(xiàn)美的能力在少兒時期是非常重要且寶貴的。中國傳統(tǒng)紋樣是我們國家?guī)浊陙須v史、思想和藝術的結晶，它既是一種傳統(tǒng)文化也是我們中國傳統(tǒng)美術教育的重要組成部分，它經(jīng)過了民族、民間、民俗美術的發(fā)展和傳承形成了璀璨的紋樣藝術。如今，處處宣揚傳統(tǒng)文化，而作為中國傳統(tǒng)紋樣的民族和文化的傳承者——兒童，卻沒有發(fā)現(xiàn)紋樣的美以及之間的聯(lián)系。紋樣，在歷經(jīng)朝代更迭和時代的大背景影響下，不斷延伸和擴展，綻放著神奇的生命活力。

在這個學習過程中少兒會通過觀察、想象逐步的增強自己的思維思考能力和邏輯分析能力。對于兒童來說，刻意的美術教學或者機械的教學內容，并不能夠主動的去增強學生的審美能力，如何去塑造和培養(yǎng)這種能力，筆者認為可以通過大致的三個步驟進行：先觀察、再示范、后總結。這種方式也契合了的德國教育學家赫爾巴特的理論：“教的過程和學的過程在作為一個整體的教學過程中是有規(guī)律地聯(lián)系在一起的”。

而在少兒美術中，線描是一種相對自由自主的美術活動，在美術繪畫中也是非?；A的繪畫手法。最初，線描畫是中國畫的主要繪畫手段，隨著少兒美術課程的廣泛，它漸漸成為少兒課程中必不可少的一部分，它是一種以線條的虛實變化來繪制不種圖形圖案的美術技法。從遠古文明中就能了解到，早期人類在沒有文字的時候為了能夠將生活記錄下來會在巖石或者墻壁上刻下簡單的壁畫，在后期部落的時代，又創(chuàng)造出以簡單的線條構成的精神圖騰。

這些都說明繪畫的早期表現(xiàn)形式就是用簡單的線條構成，人們在意識到了美的事物或者想把客觀的世界紀錄下來的時候，自然而然的創(chuàng)造了這種表達形式，而在時代不斷的發(fā)展中慢慢演化成了線描這一美術繪畫技法。所以線描無疑是少兒美術中非常好的能夠塑造審美意識，學會發(fā)現(xiàn)美好事物能力的一種有效途徑。

1 畫前思考，靈活掌握教學形式

目前，美術課堂中，往往會出現(xiàn)教學內容單一，教學形式非常機械情況。

為解決上述問題，首先，可以采用巧用小組討論加深認知，教學組織形式，作為教學活動的組成部分，它應該隨著教學和課堂的變化而發(fā)生變化。特別是少兒美術這門學科，筆者認為應該多注重小組的作業(yè)前討論，充分發(fā)揮學生的頭腦風暴，甚至可以嘗試團隊合作，教師與學生的合作。不僅能為下一環(huán)節(jié)提高效率，而且還能鍛煉學生的組織能力和策劃能力。例如在一年級第四課《圓圓的世界》中，很多學生花費時間在想上面，甚至有些學生在教師講述后仍然不知該畫些什么。其本質往往是學生沒有真正的理解題目內容，或者難以用畫筆表達抽象的主題，而筆者在經(jīng)過反復實驗后發(fā)現(xiàn)，可以在設置作業(yè)之前加設一個2分鐘討論時間，小組討論“你想如何畫”，再請代表來講述你們組比較新穎的想法。并結合生活實際，去做類比，增加學生的觀察能力，聯(lián)想能力。

其次，可以結合心理活動來觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在畫畫的過程中，很多時候我們在教學時并沒有去剖析被繪制的主題心理特征，往往只是單純的去布置作業(yè)，做示范內容，比如，在三年級《畫感覺》的課堂中，要求繪畫出小朋友熱的感覺，但是學生在畫畫的時候沒有嘗試理解熱的感念，沒有換位思考，去想想天氣炎熱的情況下，線條應該是什么樣的。那么，如果在布置作業(yè)前，讓學生學會換位思考，結合被繪制內容的心理活動，舉例說出，天氣炎熱應該用什么樣的線條去表達，或者用什么想的組合形式去表達。這樣的心理過程，能夠增強學生的感知能力，敏感程度，進而達到在以后的生活中學會去換位思考，更好的感知世界提高審美能力。

2 恰當示范，發(fā)揮想象空間，培養(yǎng)獨立審美意識

無論在什么學科的教學中，示范都是非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，它能夠直白的清楚地給學生表達教學內容，可以說一個好的示范可以達到事半功倍舉一反三的效果，這樣不僅可以讓學生快速學習知識，還可以有針對性的培養(yǎng)獨立審美意識。

筆者發(fā)現(xiàn)目前美術教學中的示范大多都是提前準備好的，這樣一來在面對不同的學生，不同的課堂氣氛時就顯示的非常的刻板。這無疑違背了現(xiàn)代教育中為每一個兒童設計專屬課堂的理念。

那么筆者認為，好的示范內容應該幫助少兒理解繪畫內容，但是面對不同的學生要突出個性化設計。例如在校本課程《裝飾盤——線描》中我就有針對性的對兩個班級做了不同的示范方法（如圖1），在A班級中，由于該班級學生表現(xiàn)非常積極學習氣氛濃厚，所以筆者在示范時并沒有過多的去引導，反而順從了學生的一些想法，采納了他們的意見，去做了相應的示范內容，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生認知。而在B班級中，由于學生的為低年級，認知能力和反應能力相對欠缺，所以筆者在課堂示范上采用了導入式的示范方式。在導入過程中，筆者提供了多種線描裝飾元素，讓學生進行引用，隨機排列組合。在學生繪畫時發(fā)現(xiàn)，這種導入方式給了學生很多選擇，有些學生表現(xiàn)出對某種裝飾元素非常喜愛，并加入了自己的風格，反而也達到了加深對線描裝飾手法的認知。

圖 1 A 組作品展示 B 組作品展示

這種有針對性的示范方式，正符合了當代教育背景下的——“為每一個學生設計教學”——個性化課程設計。在個性中去培養(yǎng)每一個學生的獨立審美意識，塑造審美能力。

3 課后總結，從教師立場出發(fā)

很多時候，課堂總結都是站在學生的立場去總結，讓學生去回顧整堂課程的內容，讓學生去反思哪里還存在不足。而往往忽略另外一個教育的主體，即教師本身。在杜威的教育理論體系中總結道，教育道德的三要素“三位一體”都是直接影響到教育質量、教育內容、教育高度。

作為課堂的主導者——教師，往往他的課程設計、安排、環(huán)節(jié)都直接影響到課程完整度，而這些都可以從學生的反應中體現(xiàn)出來，在潛移默化中影響學生的審美能力。所以，筆者認為要經(jīng)常站在教師的角度去做課后總結，而不僅僅是在課后對學生進行隨堂的總結和反思。筆者曾先后兩次參加過同一個以“環(huán)?！睘橹黝}的比賽。在第一次比賽中，筆者以自身的教學經(jīng)驗和個人的主觀審美帶領學生完成參賽作品，但并未取得理想的成績。賽后，筆者認真的觀摩了優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)這些作品存在同樣的一些特征：第一，所有優(yōu)秀作品的作品簡介都很詳實，并具有一定的文學色彩。第二，在色彩搭配上，并沒有傳統(tǒng)的兒童畫那么艷麗，反而飽和度相對較低，也沒有統(tǒng)一使用一個繪畫技法，內容非常豐富。這都是在賽前沒有預料到的一些地方，筆者充分的反思并進行了總結。在第二次比賽中，均進行了改進，并加入了線描等繪畫技法。兩次比賽經(jīng)歷讓筆者意識到教師的主觀引導是多么的重要，毫無疑問，對學生塑造自己的主觀審美也是很重要的。

4 結語

在少兒美術教學中審美能力的塑造不是一朝一夕就能完成的，是一個持續(xù)而漫長的過程，在這個過程中教師充當?shù)慕巧?，既是主導者也是配合者。一方面，教師要積極的引導，做充分的教學準備；另一方面，通過學生自主觀察，會點燃少兒的美術興趣，進而激發(fā)他們進入美術課堂，在此時教師再教授少兒美術知識，便會達到事半功倍的效果。生活是教育的基礎，教育的最終目的是為生活提供更好的服務，小學美術教育即是為兒童的未來提供更多的可能性，讓學生在不斷積累的生活中體驗美術學習的樂趣。中國傳統(tǒng)紋樣很很多，比較有代表性的有萬字紋，回形紋，壽字紋等是比較具有表現(xiàn)力和包容性的代表紋樣，它們都展現(xiàn)出了中國傳統(tǒng)紋樣吉祥裝飾的獨特魅力，對于小學生而言，這些紋樣是比較容易找到且留存腦海的。即時即地的記錄，留下深刻的印象，腦海中迅速拓寬想象創(chuàng)作就成為教學的主要方向。

線描教學是美術課程中的重要組成部分，而對于美的鑒賞能力則是每一個學生在學習美術這條道路上非常重要本領，本文以線描課程為例論述了如何在美術課堂中塑造學生的審美能力，希望以此來提高每一個學生的審美能力及美術素養(yǎng)。