論信息化時代下職業(yè)英語教育的發(fā)展策略

范明銘

（哈爾濱市現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)中等職業(yè)學(xué)校，黑龍江哈爾濱 150040）

0 引言

信息化時代的來臨使得我國高等教育面臨了更多的挑戰(zhàn)，以往的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中應(yīng)用信息化成為大勢所趨。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為核心，深化高職高專英語教學(xué)改革是推動高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，信息化時代下如何定位高等職業(yè)英語教育的發(fā)展路徑成為現(xiàn)階段我國高職高專英語教學(xué)革新的熱門研究課題之一。

1 信息化時代給職業(yè)英語教育帶來的挑戰(zhàn)

1.1 教育目標上的挑戰(zhàn)

教育部在2016年出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)不僅應(yīng)該重視通用語言能力的培養(yǎng)，同時也應(yīng)該重視學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語的交流能力及跨文化交際能力的發(fā)展，這就給高等職業(yè)英語教育提出了新的目標。信息化時代下，教研工作者更應(yīng)與時俱進，結(jié)合新時代職業(yè)英語教學(xué)目標，科學(xué)使用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，為提高學(xué)生職業(yè)英語交際能力、跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)之后，傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系被徹底改變了。以往講座式的教學(xué)中老師是教學(xué)的主體，線性的教學(xué)模式比較單一，缺乏互動性。在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)之后，教學(xué)主體從老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這種課堂模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)教學(xué)的互動性，使得所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中。智能環(huán)境的不斷發(fā)展使得信息化教育模式得到持續(xù)創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“平臺+教育”等教學(xué)模式成為現(xiàn)階段信息化教學(xué)的主流方式。

1.2 教育內(nèi)容上的挑戰(zhàn)

從1983年開始，英語被列入高考科目中，三十多年來的英語教育都是將通用英語作為主要教育方向，學(xué)生的交際能力成為英語培養(yǎng)的重要目標。將信息化融入到英語教學(xué)中以后，教學(xué)內(nèi)容不再只包含通用英語了，同時也加入了專門用途英語的教學(xué)?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出，要在大學(xué)英語教學(xué)中加入專門用途英語的內(nèi)容。一方面，職業(yè)英語同大學(xué)英語具有統(tǒng)一性，另一方面，職業(yè)英語更具特殊性。職業(yè)英語教育的最終目標是將學(xué)生投入到一線工作崗位中，所以，相較于通用英語而言，專門用途英語對高職院校學(xué)生而言更具應(yīng)用價值。

2 職業(yè)英語教育信息化中面臨的問題

2.1 教材內(nèi)容比較滯后

現(xiàn)階段職業(yè)英語課程使用的教材多為通用英語教材，雖然教材內(nèi)容比較經(jīng)典，但是也比較陳舊，很難讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，在學(xué)生認同感很低的情況下，教學(xué)效果可想而知。專門用途英語教材尚未在職業(yè)英語教育中成為主流教材，這種情況下即使融合了信息化教學(xué)，顯然也無法達到職業(yè)英語現(xiàn)代化教育的目標。

2.2 信息化教育體系尚未建立

經(jīng)過了大學(xué)英語的幾輪改革以后，職業(yè)英語中也引入了微課、慕課、精品課程等信息化教育模式，但是已經(jīng)建立的教學(xué)資源呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)，也沒有在校內(nèi)平臺上建立完整的信息化教育體系。分散化的信息教育資源無法讓學(xué)生高效地進行職業(yè)英語學(xué)習(xí)，也很難培養(yǎng)學(xué)生信息化的學(xué)習(xí)思維。

2.3 老師的信息技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新能力有待提高

無論是大學(xué)英語老師還是高職高專英語老師，不僅應(yīng)該適應(yīng)高等教育的發(fā)展形勢和課程體系要求，同時也應(yīng)適應(yīng)信息化時代的英語發(fā)展需求。隨著多媒體應(yīng)用的逐步普及，慕課、微課等教學(xué)模式逐步進入課堂，很多高職高專英語老師在實踐和探索中，逐步擁有了基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但是一些老師在信息化教學(xué)創(chuàng)新能力上還有待提高。

3 職業(yè)英語教育信息化的發(fā)展策略

3.1 聯(lián)合信息技術(shù)部門開發(fā)校內(nèi)平臺

由于大學(xué)及高職高專英語的改革，很多英語老師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了一定的提升，而因為專業(yè)能力有限，高職高專的很多英語老師的信息技術(shù)開發(fā)及創(chuàng)新能力比較欠缺。為此，學(xué)校可以讓英語老師同技術(shù)部門相關(guān)人員聯(lián)合，通過人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等相關(guān)信息化技術(shù)來搭建校內(nèi)職業(yè)英語學(xué)習(xí)和交流的平臺。據(jù)第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年6月，在線教育用戶規(guī)模達1.72億，較2017年年末增長1668萬人，增長率為10.7%；同期網(wǎng)民使用率達到21.4%，即每五個網(wǎng)民中就有一個使用過在線教育應(yīng)用。由此可見，線上教育平臺成為現(xiàn)階段學(xué)生普遍使用的學(xué)習(xí)平臺。對于高職院校而言，可以借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等各種教學(xué)形式來為學(xué)生打造隨時隨地都能學(xué)習(xí)英語的教學(xué)環(huán)境。這種跨學(xué)科合作的模式是實現(xiàn)信息技術(shù)互補的重要途徑，為探索和實踐“平臺+教育”的全新教學(xué)模式提供可能。除此之外，應(yīng)建設(shè)健全職業(yè)英語教育資源庫，信息化時代下，高職高專英語教學(xué)目標不再只是培養(yǎng)學(xué)生的通用英語交際能力，也應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生通用英語和專用英語相結(jié)合的應(yīng)用能力。通過信息技術(shù)建立豐富的、專業(yè)的資源庫的主要目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)專用英語提供服務(wù)，最終讓資源庫內(nèi)容服務(wù)于所有高職院校。

3.2 借助信息化技術(shù)豐富課堂教學(xué)模式

英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生在真實場景下的交際能力。為此，英語教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供接近于真實的語境，學(xué)生只有在真實語境下鍛煉和交流，才能最終避免“文化休克”現(xiàn)象。利用信息化技術(shù)可以為學(xué)生提供多模態(tài)的交際模式，相較于單模態(tài)的話語交際而言，多模態(tài)交際更容易幫助學(xué)生理解和記憶。高職院校英語教育更應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重要目標，借助信息化技術(shù)，可以將傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、個性化、以學(xué)生需求為主的教學(xué)模式，以此逐步提高職業(yè)院校英語專業(yè)人才的市場競爭力。高職院校的英語老師應(yīng)該將信息化應(yīng)用技術(shù)同市場英語人才需求相結(jié)合，對英語課堂進行重新審視，最終制定現(xiàn)代化的信息化英語課堂教學(xué)方法。一方面，可以通過現(xiàn)代化技術(shù)使得英語課堂情境更加豐富，老師可以使用多媒體等為學(xué)生營造仿真的語言環(huán)境，通過虛擬社交環(huán)境及交流渠道的構(gòu)建來幫助學(xué)生快速進入英語情境，從而大膽地讀英語和說英語。老師也可以以不同的交流目的和交流環(huán)境為基礎(chǔ)來營造語言環(huán)境，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際地進行英語交際。相較于傳統(tǒng)的書本教學(xué)而言，有聲有色的視頻、動畫、圖片、聲音、電影等能夠讓課堂氛圍更加生動、活潑，從而快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，老師可以通過社交軟件來加強師生交流，例如時下比較流行的QQ、微信、微博、短視頻平臺等，都能夠為師生互動提供良好的交流平臺。以微博為例，有數(shù)據(jù)表明，截至2018年底，24.6%的國人是微博用戶。老師可以通過這些學(xué)生喜聞樂見的平臺及時發(fā)布課前問題、教學(xué)資源包、英語情景劇、教學(xué)活動信息等各種內(nèi)容，學(xué)生也可以隨時隨地通過這些平臺來提出自己在英語學(xué)習(xí)中的疑惑，在幫助和互助的過程中，英語教學(xué)的有效性和及時性得到大大提高。

3.3 健全課前準備、課后考評機制

在信息技術(shù)的支持下，校內(nèi)英語學(xué)習(xí)平臺可以將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)時長以及學(xué)習(xí)成果進行詳細記錄，并通過這些記錄來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點及重難點內(nèi)容。傳統(tǒng)英語測評是通過階段性試卷來實現(xiàn)，這種模式間隔時間較長，信息反饋不及時，一定程度上影響了英語教學(xué)效率。而信息化環(huán)境下，老師可以針對英語測試制定打卡制、積分制等各種制度，以便結(jié)合學(xué)生的測試實際給出及時、客觀的考評意見。為此，老師在課前教學(xué)設(shè)計階段就應(yīng)該做好充足的準備，以學(xué)生英語水平為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行梯度設(shè)置，幫助不同水平的學(xué)生獲得提高。老師可以用任務(wù)驅(qū)動式方法，利用移動終端發(fā)布課前教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生針對教學(xué)主題進行分組，并以小組為單位進行課前自主學(xué)習(xí)。針對各個小組自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，可以通過社交平臺或者課堂解答等渠道予以解決。課堂教學(xué)中，各小組代表可用PPT講解的模式來展現(xiàn)小組自主學(xué)習(xí)情況及任務(wù)完成情況。這一過程中，無論是小組自行探究和學(xué)習(xí)，還是PPT課件的制作等，都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，在一步一步完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、班級向心力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等均能得到快速提高。

4 結(jié)語

信息化時代的來臨使得職業(yè)英語教育面臨著重大的挑戰(zhàn)與機遇。有新聞數(shù)據(jù)表明，僅江蘇蘇州市45歲以下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)參與率100%，多媒體講臺等教學(xué)設(shè)備使用率超過70%，校均擁有數(shù)字學(xué)習(xí)資源超過150G。高職院校英語教師更應(yīng)與時俱進，把握信息化這一時代機遇，不僅應(yīng)不斷更新自身信息技術(shù)知識，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時也應(yīng)結(jié)合學(xué)情和市場需求，利用信息技術(shù)提高課程教學(xué)的創(chuàng)新能力，為輸出更高質(zhì)量、高素養(yǎng)的職業(yè)英語人才奠定堅實的基礎(chǔ)。