對(duì)外漢語課堂活動(dòng)分組教學(xué)方式探究

肖亦琪

（華東師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院，上海 200000）

1 課堂活動(dòng)分組教學(xué)常見問題

不恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)分組方法往往帶來諸多問題，在中級(jí)口語課堂活動(dòng)開展過程中，分組方法常見的問題主要集中在以下兩個(gè)方面。

1.1 教師

對(duì)于教師來說，在開展交際性課堂活動(dòng)分組時(shí)，常出現(xiàn)以下問題。

1.1.1 忽略分組的重要性

在開展課堂活動(dòng)時(shí)，新手教師往往會(huì)忽視交際性課堂活動(dòng)分組的重要性。教師分組時(shí)，不會(huì)綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)、活動(dòng)類型、方式、人數(shù)安排等各方面因素的影響，僅僅出于對(duì)自身簡便易操作的角度進(jìn)行分組，導(dǎo)致學(xué)生不想開口討論，甚至產(chǎn)生消極抵觸的情緒。

1.1.2 分組形式單一，知識(shí)儲(chǔ)備不足

部分教師在進(jìn)行分組時(shí)，由于對(duì)分組的知識(shí)儲(chǔ)備不足，一方案，分組方法缺乏多樣性，形式單一固定。另一方面，當(dāng)使用一種分組方法遇到障礙時(shí)，缺乏臨場應(yīng)變能力，無法想出快速有效的分組方法。

1.1.3 分組設(shè)計(jì)實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏可操作性

部分教師在進(jìn)行分組方法設(shè)計(jì)時(shí)，流程復(fù)雜，步驟繁多。一方面，學(xué)生對(duì)分組規(guī)則理解不清晰，無法找準(zhǔn)自己的分組定位。另一方面，教師在實(shí)際操作時(shí)，分組耗時(shí)長，效果差。

1.2 學(xué)生

無效的課堂活動(dòng)分組，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)以下問題。

1.2.1 組內(nèi)成員間配合度低

小組配合度低的表現(xiàn)主要有兩種：其一，組內(nèi)學(xué)生性格都屬于外向型，喜歡發(fā)言，樂于表現(xiàn)和組織活動(dòng)。于是在小組活動(dòng)的過程中，學(xué)生之間開始爭奪組內(nèi)話語權(quán)，導(dǎo)致活動(dòng)失敗。其二，組內(nèi)學(xué)生性格都屬于內(nèi)向型，不喜歡主動(dòng)表現(xiàn)自己，主觀能動(dòng)性低，于是活動(dòng)沒有人發(fā)言和安排，導(dǎo)致活動(dòng)失敗。小組成員之間配合度低，影響組員課堂活動(dòng)參與熱情，打擊參與者積極性。

1.2.2 積極性和參與度低

積極性和參與度低主要存在兩個(gè)極端的表現(xiàn)：一是組間某些成員占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，另外一些同學(xué)完全無法參與和加入其中。二是整個(gè)小組積極性低，參與度不高。這種情況一般出現(xiàn)在競賽活動(dòng)中，由于小組之間實(shí)力懸殊，有的小組干脆直接采取放肆態(tài)度，不參與比賽活動(dòng)當(dāng)中。

1.2.3 課堂秩序混亂，學(xué)生不按教師安排去完成任務(wù)

教師在開展交際性課堂活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)課堂秩序混亂，學(xué)生頻繁使用母語等情況。如相同國家的學(xué)生安排在一起時(shí)，學(xué)生常常會(huì)用母語進(jìn)行交流討論，不會(huì)去自主地使用漢語。此外，過分熟悉的人安排在一個(gè)組內(nèi)，也可能會(huì)出現(xiàn)不完成交際性課堂活動(dòng)，去聊天或者做其它事情。

2 交際性課堂活動(dòng)的類型及分組方法設(shè)計(jì)

蔡整瑩在《漢語口語課教學(xué)法》中將交際性課堂活動(dòng)分為表演型活動(dòng)、猜測型活動(dòng)、對(duì)比型活動(dòng)、調(diào)查型活動(dòng)、拼圖型活動(dòng)、解決問題型活動(dòng)、交換觀點(diǎn)型活動(dòng)、游戲型活動(dòng)和綜合型活動(dòng)九種具體類型。我們將其歸納為討論、競賽和角色扮演三個(gè)大類，并根據(jù)這三種不同的交際性課堂活動(dòng)類型特點(diǎn)，試總結(jié)設(shè)計(jì)與之相匹配的分組標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 話題討論分組

話題討論是將口語表達(dá)與聯(lián)想競猜相融合的一種分組訓(xùn)練模式。學(xué)習(xí)者分屬于不同小組，針對(duì)某一主題任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力，運(yùn)用所學(xué)語言，探討任務(wù)結(jié)果，最后由個(gè)人代表小組給出答案或方案。這種分類包括猜測型活動(dòng)、交換觀點(diǎn)型活動(dòng)、對(duì)比型活動(dòng)和解決問題型活動(dòng)。

話題討論類活動(dòng)進(jìn)行分組時(shí)，小組人數(shù)一般為2-6人一組，人數(shù)不宜過多。若是兩人為一個(gè)小組討論，分組時(shí)教師要盡量注意組間差異性，將能夠激發(fā)彼此之間交流欲望的兩人人安排在一個(gè)小組內(nèi)。如不同國家之間的學(xué)生，不同性別之間的學(xué)生，不熟悉的學(xué)生等。當(dāng)人數(shù)超過兩人達(dá)到兩人以上時(shí)，教師應(yīng)該注意組間的差別，一個(gè)小組內(nèi)最少應(yīng)該安排一個(gè)漢語水平高，組織能力強(qiáng)的學(xué)生，從而起到帶動(dòng)作用，激發(fā)其他人的表達(dá)欲望。此外，還應(yīng)該盡量避免將前后桌學(xué)生安排在一組，因?yàn)榍昂笞赖膶W(xué)生極有可能來自同一個(gè)國家或者彼此之間相當(dāng)熟悉，缺乏討論的動(dòng)力。

2.2 小組競賽分組

小組競賽是指教師在下達(dá)某一課堂活動(dòng)任務(wù)后，需要全組成員同時(shí)參與其中，共同完成活動(dòng)任務(wù)的一種分組訓(xùn)練模式。每個(gè)組員在整個(gè)口語練習(xí)中都擔(dān)當(dāng)十分重要的角色，個(gè)人表現(xiàn)直接影響小組任務(wù)完成的效果。這種分類包括拼圖型活動(dòng)和游戲型活動(dòng)。

教師對(duì)小組競賽性質(zhì)的交際性課堂活動(dòng)分組時(shí)，首先應(yīng)該考慮組間同質(zhì)，即組間漢語水平相當(dāng)，人數(shù)應(yīng)該相等，切忌差距過大。小組與小組之間的水平應(yīng)該盡量平均，一個(gè)小組內(nèi)水平高的學(xué)生和學(xué)生低的學(xué)生相互搭配，通過水平高的學(xué)生帶動(dòng)水平低的學(xué)生，組內(nèi)的每個(gè)成員共同決定競爭性任務(wù)的結(jié)果。小組之間的人數(shù)也應(yīng)該大致相等，避免因?yàn)槿藬?shù)差距過大影響比賽結(jié)果。如果出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手以及弱弱被迫組隊(duì)，或者小組間人數(shù)明顯差距過大的情況，容易讓學(xué)生產(chǎn)生失望的情緒，不再積極投入到競爭性比賽之中，以消極的態(tài)度參加交際性課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)該避免這種情況的出現(xiàn)。

2.3 角色扮演分組

角色扮演是指在教學(xué)課堂上模擬真實(shí)的交際場景，針對(duì)某一對(duì)話主題，以組為單位，分配給各小組成員不同的角色，按照一定的情節(jié)設(shè)定，進(jìn)行口語交際練習(xí)的一種分組訓(xùn)練模式，它主要是表演型活動(dòng)，包括表演和配音等形式。

教師對(duì)角色扮演類型的活動(dòng)進(jìn)行分組時(shí)，首先應(yīng)該考慮到人數(shù)和人員分工是否合理。教師應(yīng)該根據(jù)需要表演的內(nèi)容，確定每組人數(shù)的多少，以確保每個(gè)人在小組中都有自己的職責(zé)，避免出現(xiàn)小組內(nèi)由少數(shù)幾人主導(dǎo)話語權(quán)，其他人觀望的情況。此外，每組中應(yīng)該至少分配一位組織能力強(qiáng)的學(xué)生，以確?；顒?dòng)有效地進(jìn)行。

3 結(jié)語

分組可以讓學(xué)生在課堂上得到更多的漢語練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)。我們通過分析分組常出現(xiàn)的問題，認(rèn)為教師在開展分組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：（1）針對(duì)性。分組應(yīng)該具有針對(duì)性，要考慮到交際性課堂活動(dòng)的類型，時(shí)間長短，以及每節(jié)課開展的次數(shù)。不同類型的交際性課堂活動(dòng)，其分組標(biāo)準(zhǔn)也存在著一定程度上的差別。如小組競賽性質(zhì)的分組首先應(yīng)該關(guān)注小組之間是否同質(zhì)，漢語水平是否相當(dāng)，人數(shù)是否相等。而在話題討論性質(zhì)的活動(dòng)時(shí)，我們首先應(yīng)該關(guān)注組間是否異質(zhì)，即小組成員之間的差異性，不同國籍或者性別，讓學(xué)生彼此間有溝通的欲望。此外，如果活動(dòng)時(shí)間長，開展次數(shù)多，教師應(yīng)該考慮進(jìn)行二次分組；如果時(shí)長適中且數(shù)量少，教師只需進(jìn)行一次分組。（2）差異性。在進(jìn)行課堂活動(dòng)分組時(shí)，我們要注意小組的差異性。組內(nèi)成員之間應(yīng)該存在著信息差，彼此之間有交流的欲望。如男生和女生搭配，不同國家的人搭配，不同年齡的人搭配，這種人為制造的信息差，能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，讓學(xué)生愿意主動(dòng)積極地去增進(jìn)彼此間的聯(lián)系。反之，若小組之間沒有差異性，小組成員之間對(duì)彼此的生活非常熟悉，容易出現(xiàn)沒有討論的欲望或者很快敷衍了事的情況。（3）多樣性。分組多樣性指教師的分組形式應(yīng)該多樣，可以更替出現(xiàn)，避免固化單一即一種分組方法多次重復(fù)出現(xiàn)的情況。如從人數(shù)上進(jìn)行變化，兩人一組，三人一組，五人一組等；從性別上進(jìn)行變化，男女各一組，男女混合成組等；從方法上進(jìn)行變化，如座位相鄰為一組，教師隨機(jī)安排為一組等。通過不同形式的分組方法，提高課堂的趣味性，增進(jìn)學(xué)生彼此之間的交流和合作。（4）實(shí)用性：教師在進(jìn)行分組設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到分組方法的可操作性。如分組時(shí)長的長短，道具的復(fù)雜程度，流程的繁瑣程度，分組規(guī)則學(xué)生是否能夠聽懂等，都是教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該考慮的內(nèi)容。一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)的分組方法能夠幫助教師順利開展課堂活動(dòng)，而一個(gè)缺乏可操作性的分組方法會(huì)阻礙課堂活動(dòng)的進(jìn)行，導(dǎo)致活動(dòng)失敗。

我們?cè)谶M(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該具有針對(duì)性，不同活動(dòng)類型，不同時(shí)長的活動(dòng)應(yīng)該有不同的分組方式；分組時(shí)，我們應(yīng)該注重差異性，要注意組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；分組時(shí)，我們應(yīng)該注重多樣性，形式要有所更替，避免重復(fù)單一；分組時(shí)，我們應(yīng)該注重實(shí)用性，便于教師操作和實(shí)施。此外，教師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中特定的需要，有選擇地，或交替性地，相互補(bǔ)充地加以運(yùn)用，要有臨場應(yīng)變能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在交際性課堂活動(dòng)中得到有效的訓(xùn)練，提升學(xué)生漢語水平。