構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討

劉玉翠

黑龍江省訥河市九井鎮(zhèn)中心學(xué)校，黑龍江訥河 161323

引言：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也給我們?nèi)蘸?，語(yǔ)文課程的發(fā)展指明了方向，但受到眾多因素的影響，初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)仍然發(fā)展緩慢，效果不容樂(lè)觀，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升及語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展都是非常不利的。

一、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.以“教”代“讀”

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就明確指出了在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)以教代讀問(wèn)題仍然十分嚴(yán)重，閱讀教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但許多教師都將其作為普通的教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，過(guò)分的進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究以及知識(shí)的拓展，而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀，便要去思考教師提出的問(wèn)題，教師也往往是總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生去機(jī)械的記憶。這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀時(shí)間過(guò)少，無(wú)法真正理解文本內(nèi)容，文化沉淀太淺，缺乏語(yǔ)文功底，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展都是非常不利的。

2.以“考”代“讀”

許多教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，往往都是以考試作為教學(xué)的目標(biāo)，教師往往將所要學(xué)的課文，按照考試閱讀模式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些文章中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行記憶，并選取好詞好句讓學(xué)生記憶。這與語(yǔ)文閱讀教學(xué)原本的目的背道而馳。閱讀也成為了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，不再是學(xué)生提高語(yǔ)文沭陽(yáng)的途徑，而是枯燥乏味的技藝和無(wú)休止的訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)閱讀不感興趣，甚至是厭惡的情況，難以合文本進(jìn)行情感間的交流以及思維間的碰撞，無(wú)法有效提高學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效途徑

1.確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)

要想使語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)能夠取得良好的效果，首先就要確定課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)的目標(biāo)的引導(dǎo)在課堂中才能夠更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展。而課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)可以從三方面來(lái)講，這三方面分別是知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)。只有這三者相互聯(lián)系緊密合作，才能夠取得良好的教學(xué)校。這就需要將這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體化，并將其良好的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師需要明確自己的教學(xué)對(duì)象以及學(xué)生的實(shí)際 情況，除此之外還要了解影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制。舉例子來(lái)講，在進(jìn)行課文《沁園春·雪》的教學(xué)中，教室就可以通過(guò)細(xì)化三個(gè)方面教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在知識(shí)與能力中，要求學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)，例如天驕，風(fēng)騷，妖嬈等。過(guò)程與方法，就是要讓學(xué)生掌握作者進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作的思路，體會(huì)作者的思想情感，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。最后就是情感態(tài)度及價(jià)值觀，教師要向?qū)W生們傳遞健康的價(jià)值觀，體會(huì)祖國(guó)大好河山的秀美，感悟無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的思想情感，最大限度激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2.重視學(xué)生在課堂上多種形式的閱讀

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視閱讀的形式。作為閱讀最重要的形式之一，朗讀能夠使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到最大的提升。因此，教師也要充分重視朗讀的地位。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀不僅僅是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)句從嘴中說(shuō)出，而是需要學(xué)生朗朗上口的閱讀，將情感融入，有節(jié)奏的進(jìn)行閱讀，在閱讀中體會(huì)情感，在閱讀中進(jìn)行想象，在閱讀中不斷進(jìn)行情感的升華。朗讀不僅要求學(xué)生吐字清晰，在詞匯以及語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更加有效地進(jìn)行情感的表達(dá)。在所有的語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的方面，在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，不僅能夠使學(xué)生掌握普通話的發(fā)音技巧，使學(xué)生掌握熟練運(yùn)用普通話的能力，還能夠使學(xué)生了解文章內(nèi)容，感悟文章思想情感，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情懷，使學(xué)生養(yǎng)成健康的人生觀，價(jià)值觀，并不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)

在新的教育環(huán)境下，教師要明確自己的作用。教師已由從前的絕對(duì)主體變成了以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者的新局面。在閱讀教學(xué)中，教師的作用就是通過(guò)感動(dòng)激發(fā)感動(dòng)，通過(guò)感悟換行感悟，利用思考啟迪思考。經(jīng)典的文學(xué)作品，靜靜的沉睡與文學(xué)寶庫(kù)中，等待著我們?nèi)グl(fā)掘去感悟。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要重視學(xué)生的主體地位，將自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的指導(dǎo)，避免泛泛而讀的低效率樸無(wú)效率閱讀情況的發(fā)生。例如，在進(jìn)行文章風(fēng)箏的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采用評(píng)注式閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生帶著探索的眼光去進(jìn)行文本的閱讀，并與同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的交流探討，加深對(duì)于文本的理解及認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新的教學(xué)環(huán)境下，要想真正提高初中語(yǔ)文閱讀閱讀課堂教學(xué)的有效性，教師就必須轉(zhuǎn)變思路，認(rèn)清目前初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題。在課堂中，通過(guò)多種的閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，制定合理有效的目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效閱讀的指導(dǎo)，只有這樣，才能夠使學(xué)生逐步提起對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，逐步掌握閱讀方法和技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提升，為語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。將閱讀作為生活，學(xué)習(xí)中的一種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生健康積極人生觀，價(jià)值觀的形成都是非常重要的，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生受益終身。