危機與突圍：“師范氣質”引領下 教育技術學本科專業(yè)發(fā)展的路徑與實踐

楊剛 孫芙蓉 鄭信軍

[摘? ?要] 2019年，在教育部公布的《2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果》中，全國有13所高校撤銷了教育技術學本科專業(yè)，這一危機現(xiàn)象帶來的教育技術學專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)和未來如何實施新的發(fā)展路徑以突破危機，值得每一位教育技術學工作者作出深刻的反思。文章提出以“師范氣質”為教育技術學師范類專業(yè)建設與發(fā)展的突破口，圍繞師德、師識、師表、師能四個方面形成“育師范氣質，促卓越成長”的人才培養(yǎng)目標，分別在學生師德發(fā)展、專業(yè)課程建設、教學能力提升、實踐實訓體系以及協(xié)同育人機制等方面開展新的建設舉措，逐步提升教育技術學人才培養(yǎng)質量。同時，也希冀這些建設舉措能為地方性院校教育技術學師范類專業(yè)建設與發(fā)展提供借鑒與啟示。

[關鍵詞] 教育技術學; 專業(yè)建設; 師范氣質; 教育文化

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一 、研究背景：在危機中如何尋找出路？

2019年，在教育部公布的《2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果》的通知文件中，全國有13所高校撤銷了教育技術學本科專業(yè)，在所有撤銷的專業(yè)數(shù)量上排名第二[1]。在這些撤銷的學校中，既有地方性師范類院校，也有綜合性的211或985研究型高校，教育技術學專業(yè)每況愈下的危機現(xiàn)象值得每一位教育技術學工作者作出深刻的反思。正如南國農先生之問：“為什么我們的教育信息化紅紅火火，而教育技術學專業(yè)卻越來越衰弱？”[2]還有一個尷尬現(xiàn)象是，該專業(yè)近幾年的就業(yè)率并不低，但是生源人數(shù)卻急劇下降，說明選擇該專業(yè)的人數(shù)處在一種劣勢狀態(tài)[3]。這一現(xiàn)象背后的原因，也引起了眾多教育技術學研究者的關注與重視，有些研究者從學科定位發(fā)展[4]、人才培養(yǎng)模式[5]、專業(yè)實踐教學體系構建[6]等多視角對教育技術學專業(yè)發(fā)展的困境與共性問題進行了探討;也有研究者從個案角度對綜合研究型大學教育技術學本科專業(yè)停辦的原因進行了深度分析[7]?？偠灾?，部分高校教育技術學本科專業(yè)撤銷或停辦是一個綜合因素作用的結果，既有專業(yè)設計、師資結構、課程設置、專業(yè)特色、學科特點等專業(yè)內部問題;也有學生生源、就業(yè)形式、教育經(jīng)費、專業(yè)口碑等專業(yè)外部問題。因此，要謹防專業(yè)撤銷危機帶來的“連鎖效應”，進而在專業(yè)建設過程中缺乏自信，導致在發(fā)展中處在被動狀態(tài)，不會主動、自覺地分析專業(yè)在發(fā)展過程中面臨的實際問題和社會對專業(yè)的要求，這會危及專業(yè)建設與發(fā)展的自律性。

針對上述危機與問題，有眾多學者提出了良策，歸納起來有以下幾個方面：一是，對于師范院校來說，需要在專業(yè)目標的時代性與前瞻性、課程設置的規(guī)范性與特色、學科內涵的理論性與實踐性、專業(yè)特色的技術性與融合性四個方面做出調整與改進，才能為教育技術學發(fā)展走向科學化、專業(yè)化和特色化奠定基礎，突破人才培養(yǎng)的困境[8];二是，對于綜合性院校而言，需要加強學科的基礎研究，如學科邏輯起點、學科性質與定位、學科研究對象與方法、學科特色等問題的基礎理論研究[9]，將人才培養(yǎng)定位于中高端專業(yè)人才，嘗試“2+4”人才培養(yǎng)模式，即從本科后兩年開始專業(yè)教育，同時打通本碩連讀通道[7]。在諸多的良策之中，如何踐行使不同院校的教育技術學專業(yè)走出困境，形成自身的特色并找到“立身之基”的研究案例并不多見，還需要每一位教育技術學工作者踏踏實實地做好工作。因此，本研究將以溫州大學教師教育學院教育技術學專業(yè)作為研究案例，分析該專業(yè)如何以“師范氣質”這一教育文化特色為指引，通過強化學生師德、師識、師表、師能等方面核心素養(yǎng)提升專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。期望這些建設舉措為地方性院校教育技術師范類專業(yè)建設改革提供借鑒與啟示。

二、特色理念：基于“博愛雅藝”

師范氣質的教育文化

（一）溯源與秉承：“博愛雅藝”師范氣質的提出

溫州大學教師教育學院于2014年創(chuàng)新性地提出了以“師范氣質”為理念的教育文化，著力培養(yǎng)具有“博愛雅藝”的師范氣質，突出教育教學技能和教育創(chuàng)新能力的未來卓越教師作為人才培養(yǎng)目標。這一理念符合國家教育事業(yè)發(fā)展的要求與趨勢，即“師范院校要注重通過文化熏陶培養(yǎng)教師氣質”[10]，這不僅深刻認識到了專業(yè)建設具有秉承文化使命和教育職責的功能，而且其使命與職責在于促進師范生對未來教師的職業(yè)價值、職業(yè)意識、道德規(guī)范和職業(yè)使命的認同。因此，溫州大學教育技術學專業(yè)建設過程中，在秉承這一教育文化的同時，非常重視該文化對專業(yè)發(fā)展帶來的內驅力與教育意義，并將這種理念融入教育技術學專業(yè)建設之中，成為該專業(yè)人才培養(yǎng)的教育指向。

（二）概念與內涵：“博愛雅藝”師范氣質的特征分析

師范氣質體現(xiàn)了師范生在經(jīng)過專業(yè)教育與職業(yè)訓練的基礎上，形成一種獨特的教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力傾向性的外在表現(xiàn)。這一師范氣質理念包含了博、愛、雅、藝四個方面，且著重于培養(yǎng)師范生的師德、師識、師表、師能四個方面的核心能力與素養(yǎng)。為了保障這一教育文化的持續(xù)性推進以及對各個專業(yè)的滲透，溫州大學教師教育學院提出了生成機制、保障機制、評價機制和激勵機制等四大措施，以落實在團學工作、教學工作、科研工作和文化建設等專業(yè)工作之中，著重突出對未來卓越教師的氣質培養(yǎng)。其總體結構具體如圖1所示。其內涵與特征體現(xiàn)如下：

1. 懷師德之“愛”，塑造學生的道德品格

良好的師德品質體現(xiàn)了教師是否熱愛教育，忠于教育事業(yè)，并以身作則，心系學生。這也是師范生未來從教的首要道德品格。我國教育行政部門也多次強調了師德規(guī)范的重要性，如在《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件中都明確加強新時期教師職業(yè)道德建設，力爭做“四有”好老師[11-12]。由此，基于師范氣質的教育技術學專業(yè)建設過程中應以育德為先，涵養(yǎng)師范生德性為首要任務，培養(yǎng)其在內化道德規(guī)范和行為準則的基礎上，塑造與之相適應的師德觀念、情操和品質。

2. 修師識之“博”，提升學生的學習心向

師識之“博”不僅體現(xiàn)了教師胸懷博大，也體現(xiàn)了教師學識廣博。同時，教師個人知識是其專業(yè)發(fā)展的根基，主導著教師教育教學行為[13]。顯然，師范生的學識廣博程度將會直接影響其未來專業(yè)能力。對于教育技術學專業(yè)的學生來說，廣博的學識不僅僅在于對教學知識、內容知識和技術知識的學習，更在于生成具有技術教學知識、技術內容知識和教學內容知識以及三者整合的技術教學內容知識，學會將經(jīng)驗、知識、技術進行融合與生成。當然，學識的拓展離不開個人學習，對于師范生而言學會學習，表現(xiàn)在學習意識養(yǎng)成，學習方式的正確選擇和學習進程的反思性評估等習慣性行為的形成，這不僅能夠提升個人學識的廣度與深度，也是未來教會學生“學會學習”的第一步。

3. 崇師表之“雅”，形塑學生的儀表儀態(tài)

作為教師不僅是傳道解惑，更是傳承文明的楷模。當教師擁有了端莊優(yōu)雅的言談，蓬勃向上的精神狀態(tài)以及表里如一的行為舉止，才能給學生留下深刻的“人師楷?！庇∠蟆Ｒ虼?，師表之“雅”體現(xiàn)了教師擁有一種溫文爾雅、氣度從容的精神狀態(tài)。這種儀表、儀態(tài)之雅是教師思想感情、氣質風格、生活態(tài)度、文化素養(yǎng)以及審美情趣的外在表現(xiàn)和標識，也是教師建立教學威信，提高育人水平的基礎[14]。顯然，通過師范氣質形塑教育技術學專業(yè)學生的儀表、儀態(tài)，讓他們能夠語言規(guī)范、板書工整、樸實大方、姿態(tài)穩(wěn)重、精神向上，才更加符合教師職業(yè)特點與身份。

4. 行師能之“藝”，增進學生的教育能力

教師能力包括教研能力、管理能力、創(chuàng)新能力等，直接影響著育人質量和專業(yè)發(fā)展。因此，教師能力的重要功能之一就是靈活運用教育方式與方法，將教育科學與教育藝術有機統(tǒng)一起來形成獨特的教育風格。顯然，師能之“藝”不僅反映了教師具有扎實的教育教學技能與科學的教育理念，也映襯了教師思想情感的意識形態(tài)與創(chuàng)意性。師范教育階段是未來教師能力生成的基礎階段，在此期間鍛煉與磨煉教育技術學專業(yè)學生的各種教育能力與素養(yǎng)，將影響著他們初入職階段的工作起點，也影響著他們未來教師專業(yè)發(fā)展的空間和方向[15]。

三、創(chuàng)新舉措：“博愛雅藝”師范氣質引領下

教育技術學專業(yè)建設的新思路

繼“博愛雅意”師范氣質這一理念提出之后，教育技術學專業(yè)積極圍繞這一教育文化理念，經(jīng)過五年的建設與發(fā)展，分別在學生師德發(fā)展、專業(yè)課程建設、教學能力提升、實踐實訓體系以及協(xié)同育人機制等方面開展了新的建設舉措，形成“育師范氣質，促卓越成長”的人才培養(yǎng)目標，逐步提升人才培養(yǎng)質量。

（一）立德樹人：多舉措涵養(yǎng)學生師德品質

在繼承與發(fā)揚中華傳統(tǒng)教師職業(yè)道德的建設中，溫州大學教育技術學專業(yè)積極開展“師德養(yǎng)成教育活動”，并通過課堂教學、藝術活動、社會實踐、課程思政等活動策略，將師德培養(yǎng)落實到學生培養(yǎng)的第一、二課堂活動之中，以濡養(yǎng)師德品質。（1）在社會實踐中完善自身德性，積極將師德內化于心、外化于行。鼓勵學生積極參加各種服務活動，如暑期社會實踐活動、“知心姐姐”活動、師范生支教活動等服務活動，以此強化師范生主動踐行師德體驗，提高其道德實踐能力。（2）增設師范氣質課程提升師德學識。在原有的教師教育課程基礎上，進一步新增師范氣質類課程，如教師禮儀、名著導讀、形體訓練、基礎繪畫等，將師德養(yǎng)成教育內容全面融通于專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教育教學之中。（3）鼓勵學生參加各類藝術活動，以實踐和感悟提升師德修養(yǎng)。這些活動以師范氣質節(jié)、元旦文藝晚會、藝術之春等各類文藝活動為載體，一方面通過藝術形塑學生的師表之舉，并展現(xiàn)這種“教師胚”的表美之態(tài)，同時，體驗、感悟這種藝術品性帶來的師德意義和價值皈依，促進審美能力與人文素養(yǎng)的提升，涵養(yǎng)師范氣質;另一方面也營造了積極向上、高雅清新的專業(yè)文化氛圍。（4）將“課程思政”理念融入專業(yè)課程教學之中，形成課程教學“育人細無聲”。教育技術學專業(yè)將積極探索全教員育人、全過程育人、全方位育人的課程大思政教育系統(tǒng)這一模式，將單一的“思政課程”轉向多元化的“課程思政”。

（二）課程互聯(lián)：創(chuàng)建雙環(huán)狀結構的課程體系

從課程“互聯(lián)”的角度來看[16]，一是指課程內知識的貫通性與連續(xù)性，包括了概念、技能、價值觀等內容的一體化。當學生找到學習切入口之后，根據(jù)學習知識難易程度，形成積累學習效應，逐漸提升學習效率。二是指課程間的銜接性和統(tǒng)整性。銜接性指課程之間的先后關系，強調的是課程知識邏輯與學習者學習經(jīng)驗中的心理邏輯的一致性 [17];統(tǒng)整性指課程內容間的適當關聯(lián)，彌補學科分割帶來的知識支離破碎的狀態(tài)，強調課程知識的應用與遷移，進而實現(xiàn)課程間的統(tǒng)整。該專業(yè)按照學科知識邏輯將課程分為五類群組：媒體課程群、教學課程群、技術課程群、師范氣質課程群和通識課程群，并形成雙環(huán)狀結構課程體系，如圖2所示。

在課程群內部主要考慮課程間的銜接性，優(yōu)化課程內容學習的先后順序。在課程群之間主要考慮其統(tǒng)整性，例如：在學習教學課程群中的“教學設計”課程中，需要應用一定的媒體教學工具，可以適當統(tǒng)整媒體課程群中“多媒體課件設計與開發(fā)”的課程知識，同時，在“教學設計”實踐環(huán)節(jié)中需要運用表達技能、傾聽技能等，也可以將師范氣質課程群中“教師語言技能”知識進行統(tǒng)整。所以，需要厘清課程群內部和課程群之間的關系，充分考慮學科知識的銜接性與課程知識的綜合性應用，防止重復性學習，才能實現(xiàn)課程互聯(lián)。

（三）增權賦能：以工作坊為依托提升學生綜合教學能力

工作坊是一種鼓勵參與、創(chuàng)新以及找出解決問題對策的組織方式 [18]。教育技術學專業(yè)著力建立兩類工作坊：一類是專業(yè)技能工作坊，與師范技能聯(lián)系緊密，注重的是師范能力提升，如教學工作坊、語言工作坊、書法工作坊、攝影工作坊、微課工作坊等;另一類是專業(yè)特色工作坊，以突出學生個性和興趣發(fā)展為目標，注重個人間不同專業(yè)特長的培養(yǎng)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)客工作坊、機器人工作坊、新媒體工作坊、軟件工作坊等。顯然，專業(yè)工作坊能夠為學生綜合能力發(fā)展帶來深刻的變化。一是實現(xiàn)跨學科思維的交流與碰撞。二是學習與實踐相互統(tǒng)一。在工作坊學習過程中，一方面在教師的實踐教學與現(xiàn)場示范等的指導下，學生通過實踐活動對所學的理論知識進行回憶與理解;另一方面在“做”的實踐過程中對所學的知識進行內化以形成自己的知識與經(jīng)驗體系，使知識、經(jīng)驗與實踐成為一個連續(xù)的統(tǒng)一過程。三是培養(yǎng)團隊精神和精誠合作能力。專業(yè)工坊的學習活動大部分是基于合作形式開展的，因此，良好的合作能力是必不可少的，只有具有良好的合作能力，善于與成員溝通，才能高效完成學習任務。

因此，以專業(yè)工作坊為依托的教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重新技術應用能力、教育研究能力和教學創(chuàng)新能力的提升，形成專業(yè)技能工作坊與專業(yè)特色工作坊為兩翼，通過四年一貫制的教師教育實習、實驗、實訓等課程全程貫穿學生實踐活動之中，以師范技能競賽活動與創(chuàng)新活動為抓手，激發(fā)學生積極主動地開展專業(yè)技能訓練與儒雅氣質的培養(yǎng)，使之全面成才，走向卓越，如圖3所示。

（四）虛實融通：構建賽訓一體的師范實踐實訓活動體系

溫州大學教師教育學院實驗中心以“外練師范技能，內濡師范氣質”為核心開展師范生實踐實訓教學活動，并積極整合資源，匯聚校內實訓平臺、校外實踐基地和虛擬實驗實訓平臺的不同功能，形成了校內外聯(lián)動的“大實驗”教學活動支持系統(tǒng)，這一系統(tǒng)分別由實驗教學平臺、實訓教學平臺和實踐教學平臺三大相互關聯(lián)的平臺構成，其中：實驗教學平臺側重學科性，重點培養(yǎng)學生學科能力;實訓教學平臺側重于師范性，重點培養(yǎng)學生教學能力;實踐教學平臺側重于知識和技能的運用，主要包括學生的實習、見習和研習等實踐活動[19]。

基于“大實驗”教學活動支持系統(tǒng)，教育技術學專業(yè)搭建了“四年一貫、全程指導、研學并舉、賽訓一體”的師范生實踐實訓教學體系，該專業(yè)四個年級需要分別完成不同類型的師范技能訓練。同時，在每學期穿插教育見習、專業(yè)研習與實驗實訓等環(huán)節(jié)，逐項練習師范技能，并通過過關考核評估學生的師范技能水平。同時，鼓勵學生組建團隊參加不同級別的專業(yè)技能比賽，如大學生教學技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和多媒體技能比賽等賽事，樹立以賽促學、以賽競技的賽訓一體理念，班賽、院賽人人參與，重在訓練，省賽、國賽班班參與，重在提升。如圖4所示。

實踐實訓教學體系

（五）協(xié)同育人：搭建“四維一體”的U—G—S—C合作模式

應用型人才的培養(yǎng)離不開外部力量的支持。教育技術學專業(yè)通過五年的建設形成了U（高校）—G（政府部門）—S（地方中小學校）—C（公司企業(yè)）四維一體的校地協(xié)同育人模式，如圖5所示。拓展原因是隨著社會興起的在線教育企業(yè)或公司對該專業(yè)學生的需求不斷增加，同時，也對該專業(yè)學生的學科素養(yǎng)與能力提出了新的要求。因此，一部分學生需要在一些教育企業(yè)或公司進行實習，熟悉網(wǎng)絡教育企業(yè)的業(yè)務與技能需求，為今后實施多元化就業(yè)做好準備。

因此，搭建“四維一體”的校地協(xié)同U—G—S—C模式，將從單一的合作方式，轉變到以共管、共享、共治、共創(chuàng)為一體的協(xié)同育人方式，遵循目標一致、責任分擔、利益共享和合作發(fā)展的原則[20]，目標在于積極整合現(xiàn)有資源，建立多層次、全方位的校地合作長效機制，一方面提升實踐基地和教師發(fā)展學校的數(shù)量與質量，為人才培養(yǎng)搭建實踐平臺;另一方面也強化了與區(qū)域教育企業(yè)、行業(yè)的合作以實現(xiàn)雙贏。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）與地方中小學開展協(xié)同合作中，采用“1+X”的協(xié)同育人方式，其中，1表示高校，X表示不同層次的多所中、小學校，這種方式的特點是以共建基地為契機，為學生專業(yè)技能發(fā)展與鍛煉提供空間，同時，與中、小學校開展全方位合作，包括創(chuàng)新教學模式、開展科研項目活動以及教師培訓等;（2）與政府教育部門（如電教館、教育教學研究院等機構）開展合作，如教學大綱制定、專業(yè)經(jīng)費資助和教育科研項目合作等方面;（3）與區(qū)域教育企業(yè)的協(xié)同合作，如大智云校、溫州帝杰曼網(wǎng)絡公司、溫州智云教育公司等企業(yè)，一方面創(chuàng)新實踐課程體系、活動模式和實踐基地，另一方面讓學生在了解在線教育的模式、企業(yè)運營機制基礎上，鍛煉其網(wǎng)絡教學能力和新技術應用能力等;（4）與其他高校開展協(xié)同合作，如浙江師范大學、韓國全南大學等高校，以短期交換生、夏令營、交流訪學等活動形式讓學生“走出去”到重點高校學習專業(yè)知識，拓寬視野，同時，培養(yǎng)學生的國際化交流意識與能力。

四、教育啟示：“博愛雅藝”師范氣質教育技術的專業(yè)建設帶來的新意義溫州大學教育技術學專業(yè)創(chuàng)辦于1999年，截至目前，該專業(yè)經(jīng)歷了自主發(fā)展、校級重點專業(yè)、“十二五”省級新興特色專業(yè)和“十三五”省師范創(chuàng)新工程專業(yè)的建設階段。該專業(yè)圍繞師范氣質這一文化理念，在師德品質、課程建設、教學能力、實訓實踐、協(xié)同育人等方面建設過程中形成了新的舉措。這些新的舉措不僅讓學生受益，而且也得到了學生對專業(yè)建設的認可，尤其是浙江省評估院對2014屆畢業(yè)生開展畢業(yè)三年后的追蹤調查，其結果顯示，該專業(yè)9個重要指標中有7個指標在省內同一專業(yè)排名第一，這些指標分別是創(chuàng)業(yè)率、就業(yè)率、教學水平、師德師風、專業(yè)相關度、實踐教學效果、專業(yè)課程課堂教學效果。

顯然，這一教育文化對溫州大學教育技術學專業(yè)建設帶來了“顯性”層面的變化與發(fā)展，但是更希望能夠為全國教育技術學專業(yè)發(fā)展在“隱性”層面帶來借鑒與新的意義，使教育技術學專業(yè)在面臨生存危機中尋找到“發(fā)展之基”，并形成專業(yè)建設特色。這種新的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提升專業(yè)自信，以肯定與認同的方式形成對專業(yè)的摯愛與忠誠

“博愛雅藝”師范氣質的教育文化自信秉承中華文化自信，是對師范教育深刻認識過程中充分肯定自身所稟賦與擁有的文化價值?？梢哉f，專業(yè)自信來源于文化自信，一種教育文化的自信程度不僅會影響到專業(yè)目標設置方向、專業(yè)理論發(fā)展和專業(yè)管理水平，而且也會影響到專業(yè)人才培養(yǎng)以及專業(yè)課程與教學活動的開展。因此，教育技術學專業(yè)的自信，是來自師生在專業(yè)建設與發(fā)展過程中對專業(yè)自身價值的肯定與認同，這是專業(yè)立本之基和賴以生存發(fā)展的精神支柱。在提升專業(yè)自信的基礎上，也會不斷促進學生的內在自信，并樹立起崇高的專業(yè)理想與目標，提升對專業(yè)的摯愛與忠誠。

（二）形成專業(yè)自覺，進一步強化專業(yè)自主轉型與創(chuàng)新能力

這是對師范教育文化在專業(yè)建設與發(fā)展過程以及培育學生過程中的意義、地位、作用深刻認識基礎上形成的一種專業(yè)覺醒、專業(yè)反思和專業(yè)創(chuàng)新，是對師范教育文化的發(fā)展規(guī)律的反映與把握 [21]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，首先要清醒認識到信息技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展既會為專業(yè)建設帶來機遇，也會存在挑戰(zhàn)，要充分利用機遇與挑戰(zhàn)及時調整專業(yè)培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置與教學模式，同時，在專業(yè)發(fā)展與建設中也需要不斷省思自身專業(yè)屬性與文化特征，積極創(chuàng)造發(fā)展條件以強化專業(yè)自主轉型與創(chuàng)新能力，才能不斷適應社會未來需求，促進專業(yè)發(fā)展。

（三）強化專業(yè)自律，將育人與科研共同置于專業(yè)存在的價值基礎之中

專業(yè)自律表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展過程中在價值追求、思想意識、組織文化層面上形成的一種以恪守學術道德、堅守文化理性、奉守育人使命為基本特征的專業(yè)自我規(guī)范與約束。顯然，專業(yè)自律的前提是學術道德的恪守，如今學術道德的丑聞時有發(fā)生，學術道德危機不僅危害的是專業(yè)學者的個人聲譽，更是背離了專業(yè)建設的初心和追求真理的本真。只有堅持對學問的終極求精，清醒地甄別專業(yè)知識價值，擺脫世俗化與功利化心態(tài)，才能堅守住專業(yè)文化理性。由此，專業(yè)文化理性反映的是對專業(yè)文化價值以及重要性進行認識、選擇以及判斷后的信念堅定，不以人的主觀意志為轉移，進而影響專業(yè)發(fā)展與建設行動[22]。因此，要建設有文化理性的教育技術學專業(yè)，不僅要將“學術科研”視為其專業(yè)創(chuàng)新的核心動力，更是將科研與育人共同視為其存在的價值基礎。

[參考文獻]

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于公布2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果的通知（教高函（2019）7號）[EB/OL].（2019-03-21）[2019-03-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/201903/t20190329_376012.html.

[2] 謝云.“中國教育技術會成立20周年慶祝會暨全國教育信息化展望論壇”綜述[J].電化教育研究，2012（2）：5-11.

[3] 劉和海，饒紅.我國師范院校教育技術學學科建設：現(xiàn)狀與反思[J].中國電化教育，2015（6）：31-41.

[4] 任友群，顧小清.教育技術學：學科發(fā)展之問與答[J].教育研究，2019（1）：141-153.

[5] 陳明選，蘇姍.STEAM教育視角下教育技術學人才培養(yǎng)的思考[J].電化教育研究，2019（3）：27-32.

[6] 張雅嫻，王曉莉.基于應用型人才培養(yǎng)的教育技術學專業(yè)實踐教學體系構建[J].中國教育信息化，2017（12）：6-10.

[7] 胡立如，張寶輝.什么導致了高校教育技術學本科專業(yè)的衰弱——基于A綜合研究型大學教育技術學本科專業(yè)停辦的個案分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2017（2）：77-88.

[8] 劉和海，饒紅.我國師范院校教育技術學學科建設：現(xiàn)狀與反思[J].中國電化教育，2015（6）：31-41.

[9] 楊九民，梁林梅.教育技術學本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及改進對策研究[J].電化教育研究，2015（7）：98-104.

[10] 教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃[EB/OL].（2012-06-14）[2019-08-03].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.html.

[11] 教育部.中小學教師職業(yè)道德規(guī)范[EB/OL].（2008-09-01）[2019-08-08].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_2391/201212/xxgk_145824.html.

[12] 教育部.高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范[EB/OL].（2011-11-23）[2019-08-15].http：//old.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5972/201201/xxgk_129190.html.

[13] 魏建培.論教師個人知識的生成[J].教師教育研究，2016（1）：6-11.

[14] 吉安平.課堂教學中教師儀表修養(yǎng)初探[J].教育理論與實踐，2006（4）：33-36.

[15] 楊愛君.免費師范生教學能力研究[J].教師教育研究，2012（4）：45-52.

[16] 小威廉姆E.多爾，諾爾·高夫.課程愿景[M].張文軍，張華，余潔，等譯.北京： 教育科學出版社，2012.

[17] 黃光雄，蔡清田.核心素養(yǎng)——課程發(fā)展與設計新論[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[18] 張思，劉清堂.認知學徒制視域下教師工作坊研修模式研究[J].中國電化教育，2015（2）：84-90.

[19] 曾群芳等.互聯(lián)網(wǎng)思維影響下教師教育實驗中心的建設[J].現(xiàn)代教育技術，2016（8）：62-67.

[20] 劉益春.“U-G-S”教師教育模式建構研究[J].教師教育研究，2013（1）：61-66.

[21] 眭依凡.大學文化理性與文化育人之責[J].中國高等教育，2012（12）：6-10.

[22] 眭依凡.大學文化思想及文化育人研究[M].浙江：浙江大學出版社，2016.