多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示

莫宇馳

摘 要 對(duì)于多模態(tài)理論而言，其主要是由系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)持續(xù)發(fā)展與完善所獲取的全新理論之一，現(xiàn)階段在多個(gè)學(xué)科之內(nèi)不僅獲得了普遍的應(yīng)用，并且愈發(fā)受到的各界人士的高度重視。特別是在英語(yǔ)教學(xué)之內(nèi)，其為當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，促使其基礎(chǔ)理論更為先進(jìn)與實(shí)用，因此，本文主要針對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的啟示進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 多模態(tài)教學(xué)模式 高職英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 啟示

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)在開(kāi)展教學(xué)時(shí)都更為注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合實(shí)踐應(yīng)用水平與能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，但是具體展開(kāi)教學(xué)時(shí)，基本都是對(duì)怎樣能夠靈活的掌握以考試為中心的五項(xiàng)技能，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，往往未能對(duì)學(xué)生實(shí)際具備的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行充分的考量。針對(duì)高職學(xué)生來(lái)講，在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往更傾向于對(duì)聽(tīng)與學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這同樣是不斷提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要途徑，因此，基于多模態(tài)教學(xué)模式，展開(kāi)高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就變得愈發(fā)關(guān)鍵。

1多模態(tài)教學(xué)模式的概述

對(duì)于模態(tài)而言，其主要是借助視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等多種感官以及外部之間進(jìn)行互動(dòng)的形式之一。而多模態(tài)互動(dòng)主要指的是借助多個(gè)感官展開(kāi)互動(dòng)。多數(shù)而言，互動(dòng)均為多模態(tài)的，例如，借助手機(jī)APP微信展開(kāi)交流互動(dòng)的過(guò)程中，我們往往會(huì)借助手、嘴巴與耳朵所完成相關(guān)活動(dòng)。多模態(tài)話語(yǔ)主要是借助聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及視覺(jué)等各種感知，借助圖像、聲音、語(yǔ)言以及動(dòng)作等各種各樣的有效措施以及符號(hào)資源展開(kāi)互動(dòng)交流。除此之外，多模態(tài)語(yǔ)言分析的相關(guān)理論現(xiàn)階段在我國(guó)大部分領(lǐng)域均有所設(shè)計(jì)，其核心理論多數(shù)源自于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)之內(nèi)的社會(huì)符號(hào)學(xué)的相關(guān)理論，其主要會(huì)把話語(yǔ)方式由純語(yǔ)言不斷朝著視覺(jué)、感覺(jué)以及話語(yǔ)相互協(xié)同作用的多個(gè)方式，更為注重各個(gè)模態(tài)間的協(xié)作。將此為前提所產(chǎn)生的多模態(tài)教學(xué)專業(yè)理論作為前沿教學(xué)理論之一，其更為重視課堂教學(xué)方式的多元化、學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)以及借助新型交流形式和媒介運(yùn)用于課堂教學(xué)，借助語(yǔ)言以及非語(yǔ)言兩種形式的結(jié)合應(yīng)用，為學(xué)生提供豐富的感官刺激，由此不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，由此不斷提升課堂教學(xué)水平。

2基于多模態(tài)教學(xué)模式下為高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)的新啟示

2.1注重聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的多元化

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代下，借助多模態(tài)模式開(kāi)展教學(xué)，英語(yǔ)教師不僅需要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示圖像、視頻、影音、營(yíng)造真實(shí)情景等多種教學(xué)措施之外，無(wú)論是手勢(shì)、變化、動(dòng)作、語(yǔ)言語(yǔ)氣的改變以及多種方式的表演等各種其他形式的模態(tài)，英語(yǔ)教師一樣應(yīng)該給予高度重視，上述模態(tài)能夠?qū)陬^語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充、完善以及加強(qiáng)，由此獲得多模態(tài)下的協(xié)同作用。

以往的教學(xué)模式多數(shù)都是教師借助語(yǔ)音視頻設(shè)備，播放視頻或是影音，由學(xué)生在筆記本上進(jìn)行記錄，教學(xué)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的單一性，促使學(xué)生無(wú)法提升興趣與積極性。具體而言，高職英語(yǔ)在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更為傾向于“說(shuō)”，所以，英語(yǔ)教師不僅需要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要進(jìn)行語(yǔ)言能力的教學(xué)培訓(xùn)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，若是需要借助英語(yǔ)視頻或是資料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師所選取的視頻應(yīng)該盡可能的包含政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等多方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)生自行分組自行選取學(xué)習(xí)材料的種類，再家住比賽形式，呈現(xiàn)出小組協(xié)作交流的結(jié)果。小組比賽形式可以充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、自主性以及興趣。

2.2注重情景式教學(xué)

由于高職英語(yǔ)大綱需求表明，需要以就業(yè)為中心，所以，英語(yǔ)教師需要將教學(xué)主題作為首要前提，盡可能的設(shè)計(jì)出與實(shí)際生活相貼近的活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)展開(kāi)就創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生自身就業(yè)思想意識(shí)進(jìn)行全面的培養(yǎng)。學(xué)生在整個(gè)情景式教學(xué)過(guò)程中，能夠借助所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)以及技能完成與之相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)。例如，在對(duì)《新境界職業(yè)英語(yǔ)綜合教程2》其中的Unit 7 Customer Service 進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)整個(gè)銷(xiāo)售服務(wù)情景進(jìn)行模擬，其中主要涉及到“店員”與“客戶”間能夠?qū)υO(shè)定各式各樣以英語(yǔ)為核心的交流場(chǎng)景，例如銷(xiāo)售以及投訴等多種場(chǎng)景。借助情景式教學(xué)展開(kāi)高職英語(yǔ)時(shí)期的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)互動(dòng)，不但能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)思想意識(shí)的一系列培養(yǎng)提供良好的保障。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職英語(yǔ)展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主要是為了對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與溝通技能進(jìn)行有效的培養(yǎng)，是高職英語(yǔ)時(shí)期最為關(guān)鍵的課程之一。但是基于多模態(tài)教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)下，高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能夠最大限度的提升學(xué)生在課堂中的熱情、積極性、自主性以及參與性，對(duì)學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)能力、英語(yǔ)技能與實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。然而當(dāng)前多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)依舊有待優(yōu)化，因此，加強(qiáng)相關(guān)研究力度十分重要。

參考文獻(xiàn)

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