高職教育《電路分析》課程分段考核的探索與實(shí)踐

丁欣　姚開武　婁淑華

摘要：課程改革是高等職業(yè)教育改革的主要內(nèi)容，是全面提高高職教學(xué)質(zhì)量的有力保證。《電路分析》是自動(dòng)化工程系專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系建立有重要的作用。該文結(jié)合多年電路的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程的考核上采取了基于過程性評(píng)價(jià)的分段考核模式，通過三年的教學(xué)實(shí)施，提高了考試通過率，同時(shí)使教學(xué)水平和質(zhì)量也得到了很大的提高，為技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：電路分析;過程性評(píng)價(jià);分段考核;課程改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）25-0155-02

1 背景

隨著我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段，各行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育的重要地位也越來(lái)越重要。而課程體系建設(shè)是高職教育的重要一環(huán)，課程改革則是課程體系構(gòu)建和完善的必經(jīng)之路。作為高職大專電氣類和自動(dòng)化類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，電路分析課程在整個(gè)高職三年的教學(xué)過程中，起著承前啟后的重要作用。它以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)作為后繼課程如自動(dòng)控制、模擬電子技術(shù)、可編程控制器、數(shù)字電子技術(shù)等課程的基礎(chǔ)課，也是實(shí)訓(xùn)課程如基本電子技能實(shí)訓(xùn)、初級(jí)電工實(shí)訓(xùn)和中級(jí)電工實(shí)訓(xùn)的必備知識(shí)[1]。

考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)水平、檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段。隨著數(shù)字化校園的發(fā)展，傳統(tǒng)的考核方式逐漸不適應(yīng)于人才培養(yǎng)的需要。因而，作為從事多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，應(yīng)該積極思考、轉(zhuǎn)變觀念，探索考核方式改革的新模式。我自動(dòng)化工程系于2016年開始對(duì)《電路分析》課程進(jìn)行考核模式改革的實(shí)踐工作，目前該工作已開展近三年時(shí)間，取得了突出的成效。本文對(duì)此次實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，并提出了日后的工作思路，以供大家參考交流。

2 課程考核方式改革現(xiàn)狀分析

課程改革意味著學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變課程原本注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)的求知學(xué)習(xí)態(tài)度，慢慢地把獲得知識(shí)與技能的過程轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)習(xí)和正確價(jià)值觀形成的過程。分段考核就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。課程考核的探索與實(shí)踐是課程改革當(dāng)中重要的一環(huán)，是人才培養(yǎng)當(dāng)中不可或缺的手段，通過課程考核，來(lái)檢測(cè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)估學(xué)生所掌握課程知識(shí)與所具有的能力，從而來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，所以課程考核是課程建設(shè)水平及學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)[2]。

《電路分析》傳統(tǒng)的課程考核方式為：平時(shí)（20%）+期中（10%）+期末（70%）。課程總成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。平時(shí)考核成績(jī)包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量三部分;期中考核成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)到中期之前的階段性考核分?jǐn)?shù);期滿考核成績(jī)?yōu)楹w全部教學(xué)內(nèi)容的終結(jié)性考核分?jǐn)?shù)。這種傳統(tǒng)考核方式存在一定的弊端[3]：1）平時(shí)成績(jī)的考勤和課堂表現(xiàn)只能覆蓋部分學(xué)生，作業(yè)質(zhì)量也是以完成的狀態(tài)為準(zhǔn)，難杜絕抄襲現(xiàn)象，致使評(píng)價(jià)結(jié)果存在偏差現(xiàn)象。2）期中和期末考核時(shí)間多為120分鐘標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，考核內(nèi)容有限，主要局限于教材，體現(xiàn)不出學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的考評(píng)。其導(dǎo)致的后果是“重記憶、輕能力”“重理論、輕實(shí)踐”“重結(jié)果、輕過程”。所以針對(duì)這些弊端、有必要引入科學(xué)的考核方式，發(fā)揮考核的診斷、激勵(lì)和引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。

3 《電路分析》分段考核模式的工作實(shí)踐

分段考核是過程性考核的一種形式，與傳統(tǒng)的一考定終身的期末考試形式不通過，它是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分階段分區(qū)間考核，從而達(dá)到全面考核的目的。分段考核在整個(gè)教學(xué)過程中，除了形成對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)和技術(shù)能力的有效監(jiān)督，還能在實(shí)踐方面和素質(zhì)方面形成對(duì)學(xué)生個(gè)體的有效關(guān)注。分段考核是強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，及時(shí)反饋信息的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。其優(yōu)勢(shì)主要可以概括為以下三點(diǎn)：一是著重體現(xiàn)“形成性”考核特征。再考核過程中，任課教師通過分段考核，實(shí)時(shí)跟進(jìn)，給與及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，從而能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)解決和改進(jìn)，提高了教學(xué)效果。分段考核的過程性和整體性使學(xué)生的積極性、自控能力得到培養(yǎng)，形成了學(xué)生主體的自我約束能力，挖掘了其學(xué)習(xí)潛力。二是著重體現(xiàn)“多元化”考核特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校園的普及，分段考核突破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，比如PPT匯報(bào)、作品展評(píng)，超星答題等，修正了單一教師評(píng)價(jià)的偏差。三是著重體現(xiàn)“參與性”考核特征。在分段考核的實(shí)施過程中，它的成功需要依賴于教師和學(xué)生的有效參與。

《電路分析》課程考核目標(biāo)為：把課程教學(xué)作為提高學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)移。我電氣自動(dòng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)課題組從2016年開始對(duì)該課程進(jìn)行了分段考核試驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。課程分段考核方式改革具體方案如下：

1）“電路分析”課程考核由平時(shí)成績(jī)+三段過程考核成績(jī)組成：平時(shí)成績(jī)，段考1，段考2，段考3。

2）平時(shí)成績(jī)是由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量構(gòu)成，期中作業(yè)是由任課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃布置?？记诶眯录夹g(shù)手段，通過超新星平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。作業(yè)通過網(wǎng)上題庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn);

3）段考1安排在第一章內(nèi)容結(jié)束進(jìn)行實(shí)施;段考2安排在第二章內(nèi)容結(jié)束實(shí)施，只對(duì)第二章內(nèi)容進(jìn)行考試評(píng)價(jià)，不涉及第一章內(nèi)容;以此類推，段考3只對(duì)第3章內(nèi)容進(jìn)行考試評(píng)價(jià);

4）平時(shí)成績(jī)、三段考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占的比例為： 平時(shí)成績(jī)?yōu)?0%，過程考核1為20%，過程考核2為20%，過程考核1為20%。

4 分段考核取得的成效

4.1 促進(jìn)考核模式多樣化，有效實(shí)現(xiàn)了“以考促教”，提高了教師教學(xué)的積極性

高職院校的專任教師不僅要精通相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還要熟悉授課班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，熟練運(yùn)用必備的教學(xué)技巧。這就要求專任教師需要充分了解高職教育特點(diǎn)，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律和采取必要的措施，完成所授課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。由于改變傳統(tǒng)的考核模式，采用分段式的考核，每次考核只需要學(xué)生掌握階段性的知識(shí)即可，這樣學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課積極性高，課堂氣氛活躍，也逐漸增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了專業(yè)教師上課的積極性，業(yè)余會(huì)主動(dòng)地去思考、鉆研，努力使教學(xué)模式與方法滿足課程需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)，達(dá)到了“以考促教”的目的，有效提高了教學(xué)效果。

4.2 推動(dòng)了考試的全程化覆蓋，有效實(shí)現(xiàn)了“以考促學(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性

這種分段式考核貫穿于《電路分析》課程學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)過程，能有效發(fā)揮“指揮棒”的作用，達(dá)到了“以考促學(xué)”的目的[4]。因?yàn)椴捎贸滦瞧脚_(tái)點(diǎn)名方式，很好地解決了學(xué)生出勤率和態(tài)度的問題。分段考核每次集中于階段性的知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)輕，重點(diǎn)突出，復(fù)習(xí)起來(lái)容易，提高了學(xué)習(xí)考試的積極性和通過率。久而久之，正面積極的提高了其學(xué)習(xí)的積極性，改善了聽課的狀態(tài)。分段考核不僅使學(xué)生對(duì)內(nèi)容“段段清”，也使整個(gè)學(xué)習(xí)更加連貫起來(lái)。

4.3 促進(jìn)了課程建設(shè)，與其并駕齊驅(qū)

課程考核方式的改革使課程建設(shè)的重要一環(huán)，它的實(shí)施效果也取決于課程建設(shè)的其他方面。分段考核方式是我系各專業(yè)老師開會(huì)、討論實(shí)施的結(jié)果，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè);分段考核采用了超新星平臺(tái)和其他多媒體資源，加快了課程網(wǎng)站建設(shè);分段考核同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了教材建設(shè)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)站的建設(shè)[5]。

5 結(jié)束語(yǔ)

這樣的教學(xué)模式會(huì)對(duì)自動(dòng)化其他專業(yè)課程有很好的借鑒作用，還有對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都是大有裨益的。

1）高等職業(yè)教育改革大力提倡以學(xué)生為主體，積極推進(jìn)創(chuàng)新課程模式的實(shí)施，有著良好的大環(huán)境;

2）微課、慕課在課程建設(shè)中的應(yīng)用逐漸成熟，為分段考核模式的探索提高了有利方便的工具;

3）去年開始自動(dòng)化工程系電路課程已經(jīng)著手實(shí)施分段考核，一年級(jí)學(xué)生每學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目就考試一個(gè)項(xiàng)目，已經(jīng)具備了探索的基礎(chǔ)。

雖然分段考核的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但也有地方值得思考。分段考核周期長(zhǎng)，監(jiān)控薄弱，所以在每次分段考完后，也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)狀態(tài)。在后續(xù)的教學(xué)和考核中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，繼續(xù)探索和完善考核方式，更新課程體系構(gòu)建，從微觀層面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】