《大學(xué)生心理健康教育》課程混合教學(xué)模式探究

摘 要 混合教學(xué)模式的應(yīng)用為高校心理健康教育課程教學(xué)改革提供了新路徑。目前高校教學(xué)過程普遍使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生具備熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能力;混合教學(xué)平臺建設(shè)成熟，教學(xué)效果符合師生預(yù)期?；旌辖虒W(xué)模式的功能包括豐富信息構(gòu)建，完善教學(xué)模式;增強師生互動，構(gòu)建擬態(tài)環(huán)境教學(xué);提供課外實踐平臺，滿足學(xué)生多元學(xué)習動機需求;心理健康教育課程教學(xué)創(chuàng)新可以從重視研發(fā)學(xué)習者體驗的移動教學(xué)平臺，改革多元激勵的成績評價體系，提升教師教學(xué)觀念和素質(zhì)能力等方面做進一步研究。

關(guān)鍵詞 混合教學(xué)模式 心理健康教育 學(xué)習體驗

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

高校心理健康教育課程是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合應(yīng)用型課程，旨在激活學(xué)生自我認知能力，增強心理保健意識和危機預(yù)防意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理調(diào)節(jié)能力。

由于課程教學(xué)往往受上課人數(shù)較多、課堂教學(xué)方式單一、教學(xué)資源配置不足等因素限制，無法給學(xué)生提供足夠互動訓(xùn)練機會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習動力不足，知識習得和情感體驗間脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

混合教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分挖掘和拓展教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的互動性、啟示性與實踐性，幫助學(xué)生有針對性地吸收和整合課程信息，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和體驗感，將課堂內(nèi)容有效延續(xù)到課后，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1混合教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1教學(xué)過程普遍使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，師生具備熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能力

教師在教學(xué)過程中熟練運用微課、MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源平臺，構(gòu)建了課前線上自主學(xué)習、課堂線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后線上總結(jié)評價的混合教學(xué)模式，部分教師具備開發(fā)移動教學(xué)資源和軟件的能力。

1.2混合教學(xué)平臺建設(shè)成熟，效果符合師生預(yù)期

混合教學(xué)平臺能有效傳播課程內(nèi)容，實現(xiàn)答疑輔導(dǎo)、實時授課、信息發(fā)布和資源共享等功能，學(xué)生對混合教學(xué)模式效果排序依次是增強教學(xué)互動性和教學(xué)氛圍、及時豐富教學(xué)信息拓展、深入課后輔導(dǎo)交流、有效危機干預(yù)。學(xué)生利用這些功能實現(xiàn)與教師之間答疑、輔導(dǎo)和交流，與同學(xué)互動分享教學(xué)資源和學(xué)習感受，提高學(xué)習興趣，實現(xiàn)教學(xué)深度互動。這些功能有助于學(xué)生根據(jù)原有知識結(jié)構(gòu)有針對性的查漏補缺，高效快捷地實現(xiàn)知識體系的豐富和拓展。

2混合教學(xué)模式功能

2.1豐富信息構(gòu)建，完善教學(xué)模式

與傳統(tǒng)以教師為中心的單向信息傳遞模式相比，混合教學(xué)模式突破了時空對學(xué)習方式的限制，強調(diào)學(xué)習者的自主性、探究性和協(xié)作性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習進程進行答疑或者一對一輔導(dǎo)，增強教師在教學(xué)中的主導(dǎo)、監(jiān)控作用。因此移動教學(xué)模式賦予了學(xué)習目標及內(nèi)容、學(xué)習者探究、學(xué)習過程、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)新內(nèi)涵。

2.2增強師生互動，構(gòu)建擬態(tài)環(huán)境教學(xué)

心理健康教育課程的實踐特性要求師生、生生能在課堂之外能更深入交流。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容實際情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢，實現(xiàn)信息分享，建構(gòu)網(wǎng)狀學(xué)習群體，學(xué)習群體中的個體可以享受平等的交流氣氛，使得教學(xué)內(nèi)容在實際生活得到有效延展，學(xué)生也可以通過圈層關(guān)系互助，彌補課堂教學(xué)中以講授法為主的表達遺憾，更及時抒發(fā)自己的觀點和思想;提升學(xué)生心理健康水平，實現(xiàn)心理健康教育課程與日常實踐的結(jié)合。

教師可以根據(jù)學(xué)生的交流互動，深入了解、分析內(nèi)心想法，幫助學(xué)生更快地掌握心理健康技能，尤其是對心理危機的干預(yù)和學(xué)生特殊心理困惑開展個體性的咨詢和指導(dǎo)，互動氣氛平等輕松，互動方式更加靈活積極，從而提升心理健康教育水平，促成教育價值回歸。

2.3提供課外實踐平臺，滿足學(xué)生多元學(xué)習動機需求

教師對混合教學(xué)模式最認同的功能依次是增強體驗訓(xùn)練、增加教學(xué)視頻討論互動、增強案例分析說服力，其中突破時空限制指導(dǎo)教學(xué)、借助大數(shù)據(jù)及時反饋指導(dǎo)教學(xué)、增強教學(xué)深層次互動是混合教學(xué)模式突出的優(yōu)點;教師通過情境體驗、教學(xué)視頻、案例分析與討論互動等多種教學(xué)手段將課堂內(nèi)容衍生到課外實踐，增強課程的實用性與趣味性，盡可能地調(diào)動和提升學(xué)生學(xué)習積極性與參與度。

學(xué)生反饋最滿意的混合教學(xué)功能分別是搜索方便、趣味性強、互動性強、心理危機干預(yù)性強;這些功能解決了當前心理健康教育課堂教學(xué)的時空限制、課堂學(xué)習知行不統(tǒng)一的矛盾;增強了學(xué)習者與教師的互動效率，滿足了學(xué)生多元化學(xué)習需求。

3創(chuàng)新心理健康教育課教學(xué)路徑分析

混合教學(xué)模式結(jié)合了線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲得更好學(xué)習體驗。師生間互動更加便捷高效，同時也對教學(xué)研究提出了新要求。

3.1改革多元激勵的成績評價體系

混合教學(xué)模式的內(nèi)容定制和資源共享功能、知識個性化功能、一對一線上輔導(dǎo)對課程考核提出了新要求。教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容需求，掌握扎實的專業(yè)知識，拓展豐富的知識面，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效結(jié)合，在知識建構(gòu)、教學(xué)考核和反饋中增加移動教學(xué)考核比重，改進考核方式?？己藨?yīng)當更加注重學(xué)生在學(xué)習過程的體驗性，注重考察學(xué)生技能的習得與運用。具體評價內(nèi)容包括學(xué)習活動參與狀況、作業(yè)完成情況、團隊合作情況等。評價方式包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，綜合得出課程成績。通過多元化考核方式增進學(xué)生探索和體驗心理健康知識積極性，提升教學(xué)效果。

3.2提升教師教學(xué)觀念和素質(zhì)能力

混合教學(xué)模式中的教師有著不可取代的作用。信息化教學(xué)資源的碎片化、視頻化容易造成課程知識體系的零散性。脫離了教師指導(dǎo)的學(xué)習可能會偏離教學(xué)中心要求，影響教學(xué)效果。教師要利用好混合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點合理組織教學(xué)形式，開展課堂教學(xué)。教師對混合教學(xué)效果疑慮的原因依次是增加額外工作量、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)水平不夠、教學(xué)進度不好把控、不喜歡在線的師生交流方式等。

作者簡介：馮晉湘（1983-），女，湖南衡陽人，碩士，南京藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：心理健康教育，思政教育。

參考文獻

[1] 王雪，周圍，韓美琪，劉永梅.基于微信的大學(xué)通識課程學(xué)習平臺研究[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（08）：180-184.