構建高效小學數學課堂 促進學生全面發(fā)展

覃璐彬

[摘 要]數學這一學科作為小學學年段的必修課程，對于學生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著關鍵性影響，在自主意識、認知水平、實踐能力、團隊協作觀念等方面的強化助力頗多，本文主要從四方面入手，就“打造高效數學課堂，助推學生全面發(fā)展”的具體方式展開分析，以期為打造小學數學高效課堂建言獻策。

[關鍵詞]小學;數學課堂;教學成效;全面發(fā)展

一、貼近生活，培養(yǎng)動手實踐能力

小學階段的孩子年紀小、抽象意識不足，而數學課程涉及知識多抽象層面的，教師要想提升授課成效便要幫助學生依靠累積的生活常識參與到數學實踐中，使其在觀察、對比、測量、涂畫等活動中感受知識的生成歷程，將感性層面的固化認知深化為理性層面的活化認知。比如：在學習“認識分數”一課的知識時，筆者先布置給學生一個“分配任務”，讓他們通過最公正的方法將六根香蕉、三瓶飲料和一整塊蛋糕分成三份，學生們很容易地便將六根香蕉、三瓶飲料分好，但一整塊蛋糕如何分成三份才是最公正的引發(fā)了學生們的討論，在筆者的引導、啟迪下學生了解了蛋糕分配的方式。然后，筆者聯系小學生愛玩喜動的性格特征，帶領他們在疊紙、上色中感受得出二分之一、三分之一的過程，使學生們于“游戲中學—學習中實踐—實踐中收獲”，如此課堂教學、實踐操作和學習便得以巧妙整合于一體。若是教師可以聯系小學生生活實際，通過為他們喜愛的途徑及內容帶領他們深入實踐，在親自動手中獲得數學知識，在實踐中強化邏輯意識，授課成效會大大強化，比如：在學習“測量”一課時，僅依靠教師單純的剖析，學生很難把握各長度單位間的區(qū)別和換算方式，筆者聯系學生實際學情，以周邊常見的物體為實踐對象，帶領學生動手去測量，將抽象的長度距離同米粒、桌椅、黑板、教材聯系起來，課程學習的難度大大縮減。

二、問題引導，激發(fā)學生興趣

學生對知識的學習是立足于興趣之上的，感興趣才愿意去學、樂于去用，有趣的課前引導能調動學生深入聽課的踴躍性，因此教師要注意強化課程導入的趣味性，通過小游戲、事例、設問來營造一定的課堂情境。比如說：在學習“四邊形”一課時，筆者先利用多媒體給學生展示了一些四邊形形狀的物體，如課桌、書本、信封等，然后提出三個設問“同學們回想一下，生活中還有哪些四邊形形狀的物品？”“思考一下四邊形的特征有哪些？”“四邊形又有哪些分類呢？”以三個循序漸進的問題逐步引導學生深入思索，及時將學生帶進四邊形知識的學習中。導入情境的設置離不開數學教師對課程知識的細致掌握，教師應緊緊圍繞課本內容為核心，利用多元化的措施來打造一個同授課內容相契合的導入情境，為學生可以深入課堂創(chuàng)設立體化氛圍。

三、科學規(guī)設課堂任務，培養(yǎng)自主性

教師在設置具體的課堂任務時，首先要仔細思量任務的適用性和難度系數，能不能激發(fā)小學生探討熱情、引發(fā)他們的深入思考，實際授課時，教師還可以結合課堂狀況，適時修改任務主題和內容，使課堂任務能適應小學生的知識儲備和教學進度。所以，教師在設置課堂任務時，科學的做法是聯系學生的實踐經驗來創(chuàng)設一個相對辯證的任務情境，以此培養(yǎng)應對現實問題的能力，比如：在講解完圖形的有關內容后，筆者設置的課堂任務如下“某社區(qū)要建造一個小型體育場，已知體育場由一個長方形和兩個半圓構成，長方形的長為直線跑道的長度，為210m，寬為半圓的直徑，為110m，求這個體育場的總面積”，做題時可以引導學生用比例尺的知識以1∶100的比例在紙上畫出操場的平面圖，以此順便復習一下比例尺知識，再結合所學面積運算知識列出算式計算運動場的面積。此外，還要注意很多學生會思索會探究，但在做數學任務時卻覺得無從著手，因而教師不僅要規(guī)設好課堂任務，還需將更多精力放在要對學生加強學習方法的指導，使學生學會自主解決問題，一步步強化學生處理問題的水平。

四、課堂學習小組，培養(yǎng)協作意識

在教學“扇形統(tǒng)計圖”一課時，筆者在講解完教材知識后將班里學生按座次順序劃分成若干四人小組，組織了一次小組制作扇形統(tǒng)計圖游戲，先羅列出題目和數據，讓學生們自己畫統(tǒng)計圖，然后再讓他們在各自的合作組里把計算百分比、畫統(tǒng)計圖的方法、步驟講述一遍，如果有組員不會畫，便讓學生們彼此協作，會畫的學生指導一下不會畫的學生，學生在實踐的過程中提出一個又一個畫統(tǒng)計圖的方法，筆者在給予肯定的同時引導他們對比演示，并做最后的匯整歸結。這樣的互助合作，既直觀又詳細，學生們自行思考、自主實踐、互幫互學，切實參與到整個方法歸納的全過程中，既掌握了方法又促進了合作。在互助合作小組中，各位組員不單單要對自身的學習行為負責，也要承擔起對其他組員的引導、幫助、監(jiān)督責任，要有“小老師”意識，自主學習能力、團隊協作能力、溝通交互能力在這個過程中皆可以有效提升。教師需要做的，則是給以激勵和肯定，動員更多的學生參與到合作互助學習活動當中，確保每個組員都有事可做，做到：多發(fā)言、細心聽、多觀賞、勤學習、多提議、會表現，優(yōu)勢互補，不但要對自己的行為負責，還要有團隊擔當意識，也對其他組員的行為負責，這才是真正的“榮辱與共”。

參考文獻：

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