由一道高考題引發(fā)的思考

馬小艷

[摘 ? 要]文章通過對一道錯誤率較高的高考題的錯因分析，對鋒面、氣旋以及鋒面氣旋等天氣系統(tǒng)做了較全面的探討，有效地對學(xué)生無意之中形成的錯誤認(rèn)知進(jìn)行了闡釋。

[關(guān)鍵詞]高考題;地理;錯因

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0095-02

一、原題呈現(xiàn)

（2018年全國Ⅲ卷第37題）閱讀圖文資料，完成下列要求。

下圖為春季T時刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖。

（1） 指出控制圖示區(qū)域的兩個氣壓系統(tǒng)及位置關(guān)系。

（2） T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測T時刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。

（3） 預(yù)測P點將要發(fā)生的天氣變化。

（4） 說明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因。

參考答案：

（1）控制圖示區(qū)域的兩個氣壓分別為高壓、低壓，位置關(guān)系為：低壓位于高壓東南。

（2）數(shù)量：3個。在低壓（氣旋）中，四周空氣匯集，北上的暖空氣與南下的冷空氣之間形成鋒面，氣旋逆時針旋轉(zhuǎn)，形成冷鋒和暖鋒兩個鋒面。（冷）高壓內(nèi)的冷空氣東移南下，形成冷鋒。

（3）暖鋒過境，降水概率高，氣溫升高;暖空氣控制，天氣轉(zhuǎn)好，氣溫較高;冷鋒過境，氣溫下降，可能有降水，風(fēng)力加強;冷空氣控制，晴朗，氣溫低。

（4）中低緯度升溫快，（高緯尚未明顯增溫，）南北溫差大，氣壓梯度大，大氣運動快（冬季風(fēng)與夏季風(fēng)轉(zhuǎn)換期，天氣系統(tǒng)交替控制）。

二、思考

此題考查的是常見天氣系統(tǒng)，鋒面、高低壓系統(tǒng)以及鋒面與氣旋輻合——鋒面氣旋及其帶來的天氣現(xiàn)象。

這題考下來均分很低，考生普遍感覺很難。為什么這道題顯得這么難呢？其中一個重要原因是我們的備考教學(xué)和考生的備考努力還沒有很好地貼合當(dāng)今高考對核心素養(yǎng)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于此部分知識學(xué)習(xí)的要求是：運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點?；仡欉@道題的解析我們可以看出：對本題圖示區(qū)域的天氣宏觀形勢和低壓區(qū)域局部天氣能不能準(zhǔn)確把握是決定能否正確解答本題的關(guān)鍵。

對于鋒面氣旋的判讀方法相信教師都有所講解：首先判斷鋒面的位置，其次判斷鋒面附近的風(fēng)向與氣流性質(zhì)，再次判斷鋒面的類型與移動，最后根據(jù)題意作答。但是關(guān)鍵在于探究輻合系統(tǒng)出現(xiàn)位置時不少教師僅通過典型圖講述了低壓槽線附近會形成鋒面，沒有強調(diào)不是所有槽線附近都會形成鋒面。而本題恰巧出了這樣一個問題對學(xué)生有沒有徹底理解鋒面氣旋的形成原理進(jìn)行了考查。

在常規(guī)教學(xué)中，教師首先會在低壓系統(tǒng)中繪制出槽線A、B，并讓學(xué)生分析槽線A、B附近分別會形成哪種鋒面，根據(jù)北半球北部緯度高，南部緯度低，可以判讀在槽線A附近形成冷鋒（冷氣團(tuán)主動向暖氣團(tuán)靠近的鋒面），同理在槽線B附近形成暖鋒。同理可以得出南半球鋒面氣旋分布圖。學(xué)生也會得出槽線附近會形成鋒面的結(jié)論，然而容易忽略圖中的另外一個槽線，即槽線C（如圖3所示）。槽線附近往往會形成鋒面，在C線附近是否適用呢？顯然C處附近氣團(tuán)性質(zhì)差異不大，因此不會有冷暖氣流交匯形成鋒面。如果教學(xué)中注意以此來考查學(xué)生靈活運用知識的能力，就會讓學(xué)生意識到低壓槽線附近不一定會形成鋒面，關(guān)鍵還是要有形成鋒面的條件，即冷暖性質(zhì)不同的氣團(tuán)相遇，才可以形成。

常規(guī)教學(xué)過程中，重視對鋒面氣旋西側(cè)（圖中A）及東側(cè)（圖中B）槽線附近的鋒面性質(zhì)的記憶，導(dǎo)致學(xué)生慣性思維認(rèn)定鋒面氣旋往往就涉及東西兩側(cè)的兩個槽線，而出現(xiàn)了類似上圖中的C槽線時，便失去了分析的能力，導(dǎo)致T時刻前及T時刻鋒面數(shù)量判讀出現(xiàn)混亂，進(jìn)而導(dǎo)致后面幾問的連續(xù)失分。

如果只是純粹作答每一問，而忽略各問之間的內(nèi)在聯(lián)系，就無法體會出題者設(shè)問的意圖，踩分就比較困難。

本組問題非常具有代表性，對于第一問，氣壓系統(tǒng)及其位置關(guān)系比較簡單，通過讀等壓線數(shù)值及經(jīng)緯線即可輕松作答。第二問，題目前一句陳述了T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化，意思是T時刻前與T時刻的鋒面數(shù)量是不同的，通過上面的分析可知T時刻其實只有兩個鋒面（高壓向低壓運動形成的冷鋒運動到鋒面氣旋冷鋒的槽線附近并與其重合形成一個冷鋒），而T時刻前則是兩種天氣系統(tǒng)帶來的三個鋒面，即鋒面氣旋形成的兩個鋒面以及第一問由高壓向低壓運動形成的冷鋒。由此可看出第一問是為第二問作鋪墊的。第三問則是基于第二問基礎(chǔ)上展開的，預(yù)測天氣變化，可以肯定的是P處即將有暖鋒經(jīng)過，顯然還有重合形成的冷鋒將在不久的將來經(jīng)過P地，因此要分別討論即將經(jīng)過的暖鋒過境時及過境后的天氣和冷高壓向暖低壓運動形成的冷鋒過境時和過境后的天氣特點。第四問則是對前三問得出的天氣現(xiàn)象進(jìn)行成因分析，為何春季多發(fā)，需要結(jié)合圖中區(qū)域的位置以及天氣系統(tǒng)的特點展開分析。

三、建議

對于此部分知識的學(xué)習(xí)，地理課程課標(biāo)的要求是：學(xué)會運用簡易的天氣圖，簡要地分析鋒面、高（低）壓等天氣系統(tǒng)的特點。

天氣圖是用來反映區(qū)域天氣狀況及預(yù)報區(qū)域天氣變化的圖像，它涉及鋒面、高（低）壓等天氣系統(tǒng)。學(xué)生平常接觸的天氣圖多半是在《天氣預(yù)報》這個節(jié)目中播出的簡易天氣圖。而這類簡易天氣圖就是地理課程標(biāo)準(zhǔn)所指的簡易天氣圖。常見天氣系統(tǒng)包括鋒面（冷鋒、暖鋒）、氣旋（低壓及低壓槽）、反氣旋（高壓及高壓脊），并且只要求關(guān)注海平面的這些天氣系統(tǒng)圖。

分析常見天氣系統(tǒng)的天氣狀況，應(yīng)從氣壓、氣溫、濕度及風(fēng)等角度分析，進(jìn)而得出具體某天氣系統(tǒng)控制下的天氣狀況。而此題中的第三問預(yù)測天氣狀況即考查對此地天氣的預(yù)報，這需要明確此地將要經(jīng)歷的天氣系統(tǒng)及天氣系統(tǒng)移動帶來的天氣特點，正是要求學(xué)生運用簡易天氣圖來分析天氣狀況并作出相應(yīng)的天氣預(yù)報。

以核心素養(yǎng)（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀以及地理實踐力）立意的2017年版課標(biāo)已全面推開，怎么發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值？怎么應(yīng)對新的高考？

教師需要依據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)反思常規(guī)教學(xué)方法及策略，在繼承傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)優(yōu)點的同時，研究近年來高考真題的考查重點，不斷從真題考查的角度及側(cè)重點出發(fā)嘗試實踐教學(xué)以及問題式教學(xué)等。

教師需要對開放性、復(fù)雜性真實問題情境的創(chuàng)設(shè)給予高度重視，通過將具體問題放入復(fù)雜、真實的現(xiàn)實情境，不斷提高學(xué)生快速判讀核心素養(yǎng)落腳點的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境不應(yīng)局限于地理這門學(xué)科，需要拓寬信息及材料的渠道;創(chuàng)設(shè)情境時需要注意材料加工要淡化“專業(yè)”痕跡，注重“鮮活”這個要點;地理學(xué)術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，既要能體現(xiàn)地理學(xué)科邏輯，還要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活;需要基于地理核心素養(yǎng)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）