反思失真性歷史教學(xué)

楊立 鄭雪梅

[摘 ? 要]求真求實(shí)，還原歷史本質(zhì)是史學(xué)工作者的根本追求。從古至今，史家都有著“信史”的傳統(tǒng)，當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著諸多歪曲、遺漏歷史史實(shí)的問題，使得歷史教學(xué)喪失了真實(shí)性，由此給歷史教學(xué)乃至整個(gè)歷史教育帶來許多負(fù)面影響，值得史學(xué)工作者進(jìn)行深刻的反思。

[關(guān)鍵詞]失真性;歷史教學(xué);反思;求真求實(shí)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）25-0061-03

歷史課程，是中學(xué)教育中一門基礎(chǔ)性人文課程。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“歷史課程旨在進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”[1]。由此可見，歷史教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的責(zé)任之重。然而筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)中出現(xiàn)了諸多重大史實(shí)遺漏甚至歪曲的現(xiàn)象，使得歷史教學(xué)變成了一種失真性的教學(xué)誤導(dǎo)。這種錯(cuò)誤模式下的教學(xué)，連培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的目標(biāo)都達(dá)不到，更何況培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？作為一線教育工作者，我們?cè)撊绾谓鉀Q該問題呢？筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教師必須深刻反思這種錯(cuò)誤導(dǎo)向的歷史教學(xué)，還原符合學(xué)科特色的真實(shí)客觀教學(xué)。下面筆者就以岳麓版《新航路開辟》一課為例，從失真性歷史教學(xué)問題存在的表現(xiàn)、帶來的重大影響及解決的意見，提出幾點(diǎn)粗淺的看法，以求教于方家。

《新航路開辟》是高中歷史必修二經(jīng)濟(jì)史中講述西方資本主義經(jīng)濟(jì)崛起，工業(yè)文明興起的開篇課文，對(duì)于學(xué)生正確了解西方工業(yè)文明興起及理解西方世界崛起的歷史有著極其重要的作用。但筆者在備課過程中，結(jié)合已有知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)過仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)岳麓版教材中存在著許多明顯史實(shí)失真及遺漏的問題，直接導(dǎo)致了學(xué)生的史學(xué)觀念被歪曲，最后在教師的照本宣科之下，這種失真性的歷史教學(xué)問題在中學(xué)歷史教育中深深地扎下根來。

一、失真性歷史教學(xué)問題泛濫

（一）史實(shí)遺漏

1.未明確提及武器裝備的進(jìn)步對(duì)于歐洲新航路開辟及西方崛起成功的重要性。教材在提及新航路開辟時(shí)，只是從傳統(tǒng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、宗教、航海與造船技術(shù)、尋金熱、傳統(tǒng)商路受阻五個(gè)方面來闡述了新航路開辟的歷史背景。其實(shí)歐洲人之所以能夠征服美洲，克服遠(yuǎn)航過程中海盜劫掠等障礙，很重要的條件就是武器裝備的進(jìn)步。自中國(guó)四大發(fā)明之一的火藥于13世紀(jì)傳入歐洲，到新航路開辟前，歐洲人已大規(guī)模使用火藥，槍炮被廣泛運(yùn)用到航海船只上，而正是這一武器裝備的革新，導(dǎo)致哥倫布等新航路開辟的領(lǐng)軍人物在對(duì)抗使用木制武器的美洲土著人時(shí)有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。也正是因?yàn)檫@一優(yōu)勢(shì)才有了美洲及其他亞非地區(qū)逐步淪為西方殖民附庸的歷史。而教材在這一點(diǎn)上未見明顯筆墨，使得新航路開辟的歷史失去了一定的完整性與客觀性。這一方面，使得學(xué)生不能深刻與客觀地理解新航路開辟后西方對(duì)于落后地區(qū)的奴役與侵略;另一方面，使得學(xué)生不能全面認(rèn)識(shí)到其他文明（如中華文明）對(duì)于歐洲崛起的重大貢獻(xiàn)，不能正確認(rèn)識(shí)本民族文明的歷史地位，自然對(duì)于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的愛國(guó)主義、民族文化教育目標(biāo)更是無法實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)于歐洲新航路開辟前古人的航海歷史忽視嚴(yán)重，只言片語。據(jù)考證，“早在公元前8世紀(jì)中葉左右古代腓尼基人就曾經(jīng)到過中美洲，這一點(diǎn)人類學(xué)家伊凡·范·塞蒂瑪曾作了大量的研究，此后古代挪威人在10世紀(jì)—16世紀(jì)也曾在格陵蘭島殖民，并到達(dá)北美各地”[2]。而教材僅僅只是在“課文正文后解析與探究一欄簡(jiǎn)單地以3句話形式點(diǎn)出古代腓尼基人與愛爾蘭水手的古代航?！盵3]。這一忽視，直接導(dǎo)致歷史學(xué)基本原則之一“追求歷史客觀性”的喪失，使學(xué)生易形成認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，認(rèn)為歐洲人的新航路開辟遠(yuǎn)比古代先人的航海有意義，甚至認(rèn)為古代先人的航海毫無意義，他們的功績(jī)可以抹殺，其實(shí)包括后世的葡萄牙著名航海家恩里克王子很大程度上也是因?yàn)槭艿焦糯枘峄撕胶５膯l(fā)而不斷開辟航海路線的。歷史并不只是征服者的歷史，教材這一表述直接損壞了歷史的客觀性。

（二）史實(shí)錯(cuò)誤

1.哥倫布第一個(gè)到達(dá)美洲。教材在第34頁(yè)知識(shí)鏈接一欄中講述美洲名稱的由來時(shí)，第一句寫道：“哥倫布雖然是第一個(gè)到達(dá)美洲，但美洲并沒有以他的名字來命名……”[4]其中“哥倫布雖然是第一個(gè)到達(dá)美洲”這一論述明顯不符事實(shí)。前面筆者已經(jīng)指出了在哥倫布以前很多古代先人已到達(dá)過美洲，哥倫布絕不是第一個(gè)到達(dá)美洲的人。

2.葡西兩國(guó)開辟新航路是為了與亞洲直接進(jìn)行貿(mào)易。教材在第33頁(yè)中講述葡萄牙與西班牙開辟新航路的原因時(shí)，寫道：“為了發(fā)現(xiàn)與亞洲進(jìn)行直接貿(mào)易的航路，葡萄牙與西班牙分別扶持了向東和向西兩條路線的海上探險(xiǎn)?！睂?duì)于新航路開辟的原因，學(xué)界存在各種看法，但基本都達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，即新航路是各種因素綜合作用的結(jié)果，如商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于黃金需求增大、傳播天主教、掠奪資源等原因，并非僅僅只是為了與亞洲直接進(jìn)行貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)原因。而教材這述讓人感覺新航路開辟只是葡西兩國(guó)單一經(jīng)濟(jì)原因的結(jié)果，與史實(shí)存在偏差。

（三）歷史價(jià)值觀扭曲

1.濃厚的白人中心觀。從教材出現(xiàn)的史實(shí)遺漏和史實(shí)錯(cuò)誤中，我們可以明確發(fā)現(xiàn)教材帶有濃厚的白人中心觀、歐洲中心論等觀念。對(duì)于新航路開辟帶給歐洲以及世界的重大意義，“教材在第34頁(yè)用了近一個(gè)版面的正文給予了詳細(xì)的闡述，而其中用387個(gè)文字論述新航路開辟對(duì)于歐洲及世界發(fā)展的積極影響，如對(duì)于歐洲的崛起、世界市場(chǎng)的形成、亞洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類打破孤立走向整體等，但對(duì)于歐洲新航路開辟對(duì)于美洲的打擊卻僅以97字（正文29字，小字副文68字）極小篇幅予以說明”[5]。歐洲殖民者對(duì)于美洲的破壞與掠奪，教材認(rèn)為大大促進(jìn)了歐洲進(jìn)步，沒有任何關(guān)于美洲的同情與對(duì)歐洲掠奪的鞭撻。教材關(guān)于美洲及歐洲的影響如此寫道：“……美洲的傳統(tǒng)社會(huì)遭到滅頂之災(zāi)。但是，美洲金銀礦的開采和種植園經(jīng)濟(jì)為歐洲的資本原始積累做出了重要的貢獻(xiàn)。”很顯然教材在種族觀念上明顯輕視美洲人，而白人至上的種族主義、地區(qū)優(yōu)越主義是顯而易見的。

2.成王敗寇的歷史勝負(fù)論。從前面所論述的白人中心觀可以看出教材帶給學(xué)生基本的歷史價(jià)值觀是戰(zhàn)勝者帶給世界的是進(jìn)步，后世應(yīng)該重點(diǎn)予以銘記，而所謂的落后地區(qū)的人們是微不足道的，歷史必然建立在對(duì)落后地區(qū)的掠奪與壓迫之上，武力侵略是歷史進(jìn)步中正當(dāng)?shù)氖侄?。難道落后地區(qū)的人們就應(yīng)該為所謂的歐洲人引領(lǐng)世界進(jìn)步而買單嗎？恐怕歷史沒這么簡(jiǎn)單。同時(shí)教材還以古代先輩們的遠(yuǎn)航來與哥倫布等人的航海進(jìn)行比較，折射出哥倫布等人遠(yuǎn)航對(duì)人類歷史發(fā)展的重大作用，卻不見材料反映哥倫布等人遠(yuǎn)航帶給美洲原住民的災(zāi)難，很明顯教材是站在勝利者立場(chǎng)來論述這段歷史的。教材非常明顯地印證了“歷史是勝利者書寫的歷史”這一句長(zhǎng)存不衰的名言，而這直接導(dǎo)致學(xué)生歷史價(jià)值觀的扭曲，助長(zhǎng)功利主義價(jià)值觀念的傳播，既違背了歷史的真實(shí)與客觀，又無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）教師照本宣科

以上教材中出現(xiàn)的關(guān)于《新航路開辟》一課的諸多問題，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在。筆者曾聽過一位老教師講過這一課，他的教學(xué)思路完全按照教材內(nèi)容，對(duì)于哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的歷史功績(jī)還停留在簡(jiǎn)單的大肆褒揚(yáng)層面，甚至對(duì)于教材中存在的問題也完全沒有指出來。此后筆者在網(wǎng)絡(luò)上觀看部分教師講授此課，也是類似的論調(diào)。而筆者所接觸到的教材參考書與諸多教輔資料，都是在教材知識(shí)框架內(nèi)進(jìn)行編寫的，從而導(dǎo)致從教師教到學(xué)生學(xué)再到鞏固知識(shí)，教師與學(xué)生都將錯(cuò)誤不斷地加固和延續(xù)，這樣原本追求客觀真實(shí)的歷史教學(xué)變成了一種脫離史實(shí)的失真性教學(xué)。事實(shí)上失真性教學(xué)在中學(xué)歷史教育界是普遍存在的，長(zhǎng)此以往，其給教師、學(xué)生甚至整個(gè)歷史教育界帶來的災(zāi)難將不堪設(shè)想。

二、失真性歷史教學(xué)帶來的后果

（一）違背歷史本質(zhì)追求，失去歷史教育價(jià)值

歷史是一門求真求實(shí)、追求客觀的基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)階段開展歷史教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生基本素養(yǎng)，使學(xué)生能夠從人類社會(huì)發(fā)展中吸取人生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首要在于讓學(xué)生知道真實(shí)客觀的歷史，這也是歷史學(xué)最本質(zhì)最根本的追求。中國(guó)史學(xué)中就有秉筆直書的傳統(tǒng)，從春秋晉國(guó)太史令董狐流傳后世的“董狐筆”到漢代史家司馬遷堅(jiān)持以事實(shí)為準(zhǔn)，不惜得罪武帝的實(shí)錄著史精神，從唐代劉知幾的“史家三長(zhǎng)”再到清代以戴震為代表的考據(jù)學(xué)派的求真嚴(yán)謹(jǐn)治史態(tài)度，無不體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的求真求實(shí)的史學(xué)傳統(tǒng)。而在目前，失真性歷史教學(xué)直接違背了求真求實(shí)的歷史傳統(tǒng)。學(xué)生從《新航路一課》中尚且看不到真實(shí)的被遺漏的古代腓尼基人等先輩進(jìn)行的遠(yuǎn)航，同時(shí)看不到美洲人豐富燦爛的文明，更看不到這些地區(qū)文明的多樣性，反而只看到了歐洲用刀槍利劍征服了這些所謂的落后地區(qū)，引領(lǐng)了世界的進(jìn)步。微小的人與事都被無情地抹殺，學(xué)生無從得知，試想這一基本的求真求實(shí)的歷史追求都尚未實(shí)現(xiàn)，何談培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生吸取人類的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？這種失真性歷史教學(xué)將與歷史教育價(jià)值背道而馳，漸行漸遠(yuǎn)。

（二）扭曲學(xué)生的價(jià)值觀，助長(zhǎng)教育的功利化

失真性歷史教學(xué)的不斷延續(xù)，不僅會(huì)給學(xué)生帶來錯(cuò)誤的歷史信息，更會(huì)給學(xué)生傳遞以下功利化的歷史教育觀：原來歷史就是一部成王敗寇史，我們應(yīng)該膜拜在歷史進(jìn)程中的勝利者。在這種信念下，學(xué)生看到了哥倫布的勝利，卻看不到歷史的本來面目，如美洲人被大量屠殺，美洲資源被大量掠奪，反而認(rèn)為美洲人被屠殺與被掠奪是因?yàn)槁浜蠖硭鶓?yīng)當(dāng)。學(xué)生更看不到古代腓尼基人遠(yuǎn)航就的歷史意義，試問我們是否應(yīng)該以其功勞的大小而不論其帶來的災(zāi)難大小而評(píng)論歷史事件呢？當(dāng)學(xué)生看不到歷史的復(fù)雜性，只看到教科書中推崇的戰(zhàn)勝者的英雄形象，這種以成敗論英雄的理念在學(xué)生心中固定下來后，學(xué)生就會(huì)缺乏明辨是非之心、善惡之心，使教育的功利性色彩愈加濃厚。在日益功利化的今天，這種失真性歷史教學(xué)，無異于加劇了學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這對(duì)于學(xué)生來說，簡(jiǎn)直是一場(chǎng)精神摧殘。其實(shí)正如有學(xué)者指出“史學(xué)評(píng)價(jià)既是一種客觀評(píng)價(jià)，又是一種價(jià)值評(píng)價(jià)……人的生命是高于生產(chǎn)發(fā)展的，應(yīng)該把人當(dāng)作歷史評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)待哥倫布航海及其隨后引發(fā)的西方大規(guī)模殖民侵略，還應(yīng)看到其給美洲人帶來深重災(zāi)難的罪惡一面，如此歷史學(xué)科應(yīng)有的人文價(jià)值才能得以彰顯。

（三）降低教師的創(chuàng)造性，不利于教師成長(zhǎng)

教師長(zhǎng)期在教科書的框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)不僅背離了新課改打破教材中心觀的精神要求，而且極大地限制了教師自主創(chuàng)新的空間。哪怕這些問題被部分教師發(fā)現(xiàn)了，但在當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力之下，大多數(shù)教師也會(huì)退而卻步，進(jìn)一步照本宣科。長(zhǎng)期反復(fù)機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，教師的獨(dú)立自主性不斷喪失，而依賴性卻越來越強(qiáng)，教師逐漸成為教科書的思想附庸。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種失真性教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)能力的提升與職業(yè)生涯是大為不利的。

對(duì)于如此災(zāi)難性的影響，作為教師，我們?cè)撊绾胃淖兡兀?/p>

三、解決失真性歷史教學(xué)問題的建議

（一）加強(qiáng)教材監(jiān)管，完善教輔監(jiān)查機(jī)制

新課改要求中學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的自主性、科學(xué)性與思想性，在這一理念下，目前全國(guó)教材市場(chǎng)形成了一綱多本的格局，盡管初衷甚好，但由于編寫機(jī)構(gòu)與編寫人員的水平和經(jīng)驗(yàn)等差異較大，使得不同教材版本的質(zhì)量參差不齊。此外與教材息息相關(guān)的教輔資料多為中學(xué)教師所編，在教材權(quán)威的束縛下，其產(chǎn)生的問題相比于教材有過之而無不及。這些都嚴(yán)重影響了中學(xué)教育教學(xué)的科學(xué)性，造成教育教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，甚至背離教育教學(xué)目標(biāo)。因此，教育主管部門應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)教材的監(jiān)管，組織高水平專家團(tuán)隊(duì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位地毯式的審查，在最大限度降低教材錯(cuò)誤率的同時(shí)，保證教材內(nèi)容的科學(xué)性與思想性。對(duì)于教輔市場(chǎng)，采取集中管理與重點(diǎn)抽查相結(jié)合的方式，嚴(yán)格制定教輔資料編寫與銷售的準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)厲打擊組織編寫與銷售質(zhì)量低下的教輔資料的相關(guān)責(zé)任人，凈化教輔市場(chǎng)，逐步做到從學(xué)生接觸到的歷史素材入手，為學(xué)生提供一個(gè)良好、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)歷史的環(huán)境。

（二）確立求真意識(shí)，強(qiáng)化史料教學(xué)

新課改要求教師在課堂中廣泛運(yùn)用史料，堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的教學(xué)原則。其實(shí)這也是為了實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)的基本追求，還原客觀真實(shí)歷史的需要。史料，即歷史記錄的材料，是我們獲得歷史信息的直接來源，而史料有許多種類，如口述史料、會(huì)議檔案史料、碑刻圖像等一手材料，還有學(xué)者論著、論文、報(bào)紙刊物等二手甚至三手四手材料。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量旁征博引，爭(zhēng)取史料形式的多樣化，盡量搜集原始材料，盡可能地靠近真實(shí)客觀的歷史，同時(shí)可搜集對(duì)同一史實(shí)不同看法的史料，引導(dǎo)學(xué)生比較討論，最大限度地還原歷史的客觀性與復(fù)雜性，給學(xué)生一種求真求實(shí)的歷史意識(shí)，使學(xué)生在追求真實(shí)歷史的過程中，逐步培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

（三）突出學(xué)生作用，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

新課改理念強(qiáng)調(diào)要打破教師中心觀，突出學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在平時(shí)與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)生都有自己的思想主張，但限于應(yīng)試教育下多數(shù)教師的教育觀念尚未真正更新，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還十分欠缺。在當(dāng)前新課改背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行史料的分析與鑒別，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正參與課堂。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，勇于提出疑問，在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，追求高遠(yuǎn)的教學(xué)理想

要解決失真性歷史教學(xué)問題，除去國(guó)家、社會(huì)等層面的努力外，還要發(fā)揮教師的專業(yè)教學(xué)引領(lǐng)作用。任世江先生在談到教師專業(yè)發(fā)展時(shí)強(qiáng)調(diào)“考試等各種制度的束縛，使中學(xué)教師視課本為雷池，不敢越半步。久之成習(xí)，中學(xué)教師多數(shù)不關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展”，但“真正的優(yōu)秀教師應(yīng)該具有豐富學(xué)識(shí)，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)能力，應(yīng)該具有一定的學(xué)術(shù)研究興趣與能力”。因此，教師在成長(zhǎng)過程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，及時(shí)吸收相關(guān)學(xué)術(shù)前沿成果，將其適時(shí)融入課堂，提升教學(xué)的專業(yè)性。在專業(yè)性學(xué)術(shù)引領(lǐng)的前提下，充分整合教學(xué)資源，構(gòu)建與教材主題知識(shí)相關(guān)的邏輯結(jié)構(gòu)，深度挖掘教學(xué)素材，探索專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、開放性的歷史教學(xué)之路。

[ ? 注 釋 ?]

[1] ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] ?詹姆斯·洛溫.老師的謊言：美國(guó)歷史教科書中的錯(cuò)誤[M]. 馬萬利，譯.北京：中央編譯出版社，2009.

[3] ?曹大為，趙世瑜.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史（必修Ⅱ）[M].長(zhǎng)沙：岳麓書社出版社，2010.

[4] ?張慶海.中學(xué)歷史教學(xué)中的史學(xué)理論問題 [M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2012.

[5] ?李曉風(fēng).李曉風(fēng)：歷史教學(xué)思考與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)大百科全書出版社，2012.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）