高考情境性默寫復(fù)習(xí)芻議

凌正國

[摘 ? 要]情境性默寫較識記性默寫的難度有所加深。對教師而言，情境性默寫的復(fù)習(xí)教學(xué)也是一個難點。文章研究了在情境性默寫的復(fù)習(xí)中應(yīng)該注意的問題。

[關(guān)鍵詞]情境性默寫;復(fù)習(xí);要點

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0025-02

高考語文卷中的默寫常見的名句名篇題（全國卷），在2013年以前都是以識記型的默寫為主，而且分值達(dá)到了6分，但學(xué)生只要在復(fù)習(xí)時注意把一些名句名篇背熟，并加以書寫的練習(xí)，要把這6分完全拿下并不難。我們語文教師在教學(xué)中都要求學(xué)生拿滿分，且為了激發(fā)學(xué)生的自信，都把這道題戲稱為“送分題”，認(rèn)為每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)將其“笑納囊中”。讓人意想不到的是，2014年的高考全國卷，此題變成了情景型默寫，題型的突然變化，讓學(xué)生頓感不適，當(dāng)年的高考，廣西區(qū)的考生在這道題的平均得分降到了2分以下。也就是從2014年起，情境性的默寫成為主導(dǎo)題型，學(xué)生要想在這道題上拿6分滿分，變成了一種奢望。

近些年來，廣西區(qū)的考生在這道題上的平均得分都在3分以下徘徊。得分之所以呈直線性下降，固然有試題難度增加的原因，教師平時的教學(xué)也是一個關(guān)鍵的因素。因為這道題的分值并不高，所以在高三第一輪復(fù)習(xí)中，有些教師并沒有過多關(guān)注這個知識點，只是讓學(xué)生自由地去掌握，但其實這道題強(qiáng)調(diào)的不僅僅是背誦，背只是基礎(chǔ)，關(guān)鍵還在于對句篇的理解，況且留給學(xué)生背誦的時間根本就不多。教師要明白一個道理，高考的總分是各個科目的分?jǐn)?shù)匯總起來的，看似平常的一分，有時就決定了學(xué)生的成績是否能過一本分?jǐn)?shù)線。理科考試中的“放棄是一門藝術(shù)”在語文考試中是行不通的，對于語文考試來說，試卷里面的每一道題都不應(yīng)該放棄，應(yīng)該做到能拿分的就盡量拿分。那么，對于這道題的復(fù)習(xí)是否有章可循？具體的竅門又有哪些？筆者就自身平時的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、對情景性默寫的認(rèn)識

情景性默寫與記憶性默寫的最大的不同是，記憶性默寫只需要學(xué)生背誦課文，理清順序就能完成。而完成情景性默寫，學(xué)生絕不能停留在會背的基礎(chǔ)上，還要對原文有深入的理解。試題往往會提供一個相對完整的語境與有引領(lǐng)性的詩句，學(xué)生要根據(jù)題干所提供的情境填寫與之內(nèi)涵相同的句子。這就要求考生在答題時要審清題干，分析語境，在平時的積累中不僅要注意記憶，更要注意理解名篇名句的含義。

二、情境性默寫復(fù)習(xí)的要點

1.要突出復(fù)習(xí)的重點。情境性默寫所涉及的詩句的范圍很廣，但實際上，教師若能在復(fù)習(xí)的過程中要求學(xué)生正確、牢固地識記《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《大綱》）所列出的篇目，那么學(xué)生就有了得到滿分的可能。從歷年的高考題來看，以下這些篇目更為命題教師偏愛，主要有：《赤壁賦》《行路難》《蜀道難》《勸學(xué)》《阿房宮賦》《琵琶行》《離騷》《逍遙游》，以上這些篇目教師在復(fù)習(xí)中必須要求學(xué)生做到全篇背誦，且逐句逐字地理解，切不可投機(jī)地背誦名句而忽視了整篇內(nèi)容。另外，可要求學(xué)生背誦一定的課外名句，例如《論語》里面的名句。

2.要有完整、系統(tǒng)、合理的復(fù)習(xí)計劃。一般而言，名句名篇的默寫也要像其他知識點一樣，分三輪進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪是全面進(jìn)攻，即把《大綱》中提到的背誦內(nèi)容整理細(xì)化，并在每天的課堂上抽出5分鐘時間來“逐一過堂”;第二輪是有的放矢，即把難度較大的空白點、薄弱點、易錯點篩選出來，列好計劃，逐一突破;第三輪是復(fù)習(xí)鞏固，即把《大綱》內(nèi)提到的背誦內(nèi)容，再“炒”一次“冷飯”，以防止有些內(nèi)容因時間過長而遺忘。

3.復(fù)習(xí)中要從整體上去把握名句名篇的具體含義。名句名篇的出題方式不可能是固定的，可以從多個側(cè)面去出題，考查的是學(xué)生的甄別能力，來看這兩道題：

（1）《桃花源記》中，“， ”描寫了漁人來到桃花源后看見兒童、老人的精神面貌。

（2）《桃花源記》中表現(xiàn)老人和孩子們在桃花源中的生活安閑快樂、無憂無慮的句子是“，? ? ?”。

兩道題的答案都是：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

如果學(xué)生只是生搬硬套地去記住第（1）題的答案，沒有注意到命題教師從另一個側(cè)面以第（2）題的方式出題，那他們就會被難住。因此，在復(fù)習(xí)時教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解好整個句子所表達(dá)的意思及其所描寫的內(nèi)容?；氐骄渥又衼恚包S發(fā)垂髫，并怡然自樂”的意思是：老人和小孩們個個都安適愉快，自得其樂。理解了這層意思，比較這兩道題，題中都出現(xiàn) “老人、孩子們、兒童”等關(guān)鍵字眼，那答案就自然明了了。

4.加強(qiáng)對生僻字、難寫字的認(rèn)讀、書寫。學(xué)生在平時的背誦中，往往能很流利地背誦全篇的詩歌，但是由于平時在背誦時對一些生僻字、難寫字沒有注意書寫，在考試時失分的狀況可謂屢見不鮮。因此，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時須要求學(xué)生勤于動筆，“好記性不如爛筆頭”絕不是一句空話。動筆時須記清字的偏旁結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間還可以相互檢測，共同促進(jìn)，以求達(dá)到準(zhǔn)確無誤。例如《蜀道難》里的“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”一句，就算是識記性的默寫，也有很多學(xué)生會栽倒在句中的“豗”“砯”“壑”這幾個字上，就更不用說是情境性的默寫了，因此，要加強(qiáng)對生僻字、難寫字的書寫，以防丟分。

5.學(xué)會分辨同音異義詞、通假字。在名句名篇的默寫題中最常出現(xiàn)的是有同音義詞、通假字的詩句，這是命題教師設(shè)的陷阱，稍不注意，就會上了他們的當(dāng)。復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點標(biāo)注同音異義詞、通假字并理解這些詞的意義。例如《琵琶行》“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”中的“幽”字，與“愁”字組成“幽愁”這個詞組，學(xué)生就容易和平時經(jīng)常書寫到的“憂愁”混淆，但如果了解了“幽”是“隱蔽、隱藏”之意，就不會寫成“憂”字，因為“憂”是“憂慮”的意思;又如《勸學(xué)》“君子生非異也”中的“生”字，在這篇課文中是讀“xìng”音，屬通假字，“本性、天性”之意，很容易誤寫成“性”字，因此需要重點記憶。

6.點明記憶的方法。擁有過目不忘本領(lǐng)的人畢竟鳳毛麟角，作為常人，遺忘難以避免，那么，如何有效保持長效記憶？首先，要在背誦好以后繼續(xù)反復(fù)地多背誦幾遍，這樣遺忘率才會降低。其次，要認(rèn)識到名篇不是背下來就了事了，還要學(xué)會默寫，并且要善于總結(jié)。有時候，學(xué)生在默寫的過程中會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表現(xiàn)為：看似已經(jīng)把內(nèi)容背熟了，但是默寫的時候不是把句子的次序?qū)戭嵉沽?，就是錯寫、漏寫、張冠李戴等。要克服這些毛病的關(guān)鍵在于教會學(xué)生總結(jié)，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本，把平時測試中他們做錯的句子收集起來，組成一本錯題集，再讓他們把錯題集里的句子加以理解、消化，從而達(dá)到牢固記憶的目的。

7.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生將自己平時的積累模仿高考真題出一份有水準(zhǔn)的情境性默寫試卷。復(fù)習(xí)時，教師只能傳授給學(xué)生內(nèi)容，至于學(xué)生能夠接收多少，就要看學(xué)生的消化程度。進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)時，可布置學(xué)生以出試卷的形式完成這個知識點的復(fù)習(xí)。首先以小組為單位進(jìn)行設(shè)計，題目共30題，學(xué)生可以從自己的錯題集中進(jìn)行選擇，然后出題小組的成員負(fù)責(zé)測試與批改，最后看哪個小組出的題更具難度，更貼近高考真題。批改完成后，出題小組再合作寫好錯題分析報告供全班學(xué)生進(jìn)行參考，以此加深對題目的理解，達(dá)到再次復(fù)習(xí)的目的。

名句名篇是我們先人智慧的結(jié)晶，對名句名篇的理解，是隨著對古詩詞的探究不斷深化的。正所謂“書讀百遍其義自見”，教師要引導(dǎo)學(xué)生去記憶、背誦名篇名句，并加強(qiáng)對其的理解，這樣在考場上，想要在情景性默寫上拿滿分，就不會是一件難以企及的事情。

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史秀平.芻議提升高中語文背誦默寫教學(xué)效率的途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（3）：130-131.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）