基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)深度教學(xué)設(shè)計(jì)研究

唐丹 王娟 李涵

摘 要 自核心素養(yǎng)提出以來，學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為各學(xué)科教學(xué)的追求?；诖?，信息技術(shù)學(xué)科走向信息技術(shù)深度教學(xué)是必然趨勢(shì)。研究首先通過調(diào)研以確定當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，其次在把握信息技術(shù)深度教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng);信息技術(shù);深度教學(xué);教材

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）08-0070-03

Research on Information Technology Deep Teaching Design based

on Core Literacy//TANG Dan， WANG Juan， LI Han

Abstract Since the core literacy was put forward， the core literacy of

the discipline has become the pursuit of teaching in various disci-plines. Based on this， it is an inevitable trend for the Information Technology discipline to go to the depth of Information Technology Teaching. Firstly， the research determines the current problems in Information Technology teaching through research. Secondly， on the basis of grasping the connotation of deep teaching of information technology， it proposes to realize the deep teaching of information technology from four aspects： teaching objectives， teaching content， teaching process and teaching evaluation.

Key words subject core literacy; information technology; deep tea-ching; teaching material

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)及其新興技術(shù)的盛行，信息技術(shù)學(xué)科被賦予重大使命，即培養(yǎng)社會(huì)所需要的數(shù)字公民，提升全民信息化素養(yǎng)。與此同時(shí)，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》順應(yīng)時(shí)代要求，提出信息技術(shù)學(xué)科要以發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并明確規(guī)定信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”和“信息社會(huì)責(zé)任”四個(gè)核心內(nèi)容。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是傳統(tǒng)的三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的綜合體現(xiàn)與升華，其對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提出新的要求，要求教師在開展基于三維目標(biāo)的教學(xué)的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)核心內(nèi)容有機(jī)融合于課堂教學(xué)之中，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值追求。

2 核心素養(yǎng)背景下對(duì)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

筆者以江蘇省徐州市某中學(xué)為例，通過長(zhǎng)期的隨堂聽課、觀察以及訪談，以準(zhǔn)確把握當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科面向培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)所存在的差距，進(jìn)而明確后期教學(xué)設(shè)計(jì)需改善的地方。

首先，從教師角度出發(fā)，多位教師指出信息技術(shù)學(xué)科不受學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視，課堂教學(xué)得不到學(xué)生的有效配合以及家長(zhǎng)的有效支持，并且當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科僅有學(xué)業(yè)水平測(cè)試這一項(xiàng)有效的課程評(píng)價(jià)方式，在課程學(xué)習(xí)期間不足以引起學(xué)生的重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生的信息技術(shù)水平也難以達(dá)到要求。

其次，從學(xué)生角度出發(fā)，大多數(shù)學(xué)生提出，他們對(duì)信息技術(shù)很感興趣，但是課堂上教授的內(nèi)容與他們期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容有偏差，教材上的內(nèi)容于他們而言已然“過時(shí)”;還有一部分學(xué)生提出教師上課的方式過于枯燥，課堂上總是“教師講—學(xué)生練習(xí)”，他們對(duì)此感到厭倦，并表示希望能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是從教師角度還是學(xué)生角度出發(fā)，信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)前的教學(xué)都尚存在一些問題。因此，面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值追求，信息技術(shù)課堂教學(xué)需要改變，而如何改變，則是亟待深入思考的問題。

3 深度教學(xué)：走向信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)追求

面對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)該如何改變的問題，需要思考的是，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，信息技術(shù)教學(xué)需要改變什么？綜合教師與學(xué)生角度，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的改革需要從學(xué)科地位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面入手，而深度教學(xué)理念恰是信息技術(shù)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革的一劑良方。

深度教學(xué)的內(nèi)涵與特征 深度教學(xué)理念由華中師范大學(xué)郭元祥教授首次提出，其主要是針對(duì)課堂教學(xué)中普遍存在的僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理的淺層次教學(xué)現(xiàn)象而提出的深層次教學(xué)理念。郭元祥教授認(rèn)為，深度教學(xué)不是知識(shí)量和難度的增加，而是基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握[1]?；诖耍钏闪謱W(xué)者提出，深度教學(xué)是根據(jù)學(xué)科課堂的三個(gè)基點(diǎn)，即學(xué)科、學(xué)生、學(xué)習(xí)和大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，觸及學(xué)科本質(zhì)，抓住學(xué)生根本和符號(hào)學(xué)習(xí)本質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)[2]。由此可將深度教學(xué)界定為：教師在深刻理解和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)過程，促進(jìn)其思維、情感以及能力和素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)。

深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的發(fā)展性、關(guān)聯(lián)性、建構(gòu)性與生成性，有別于淺層次的教學(xué)：發(fā)展性在于深度教學(xué)具有發(fā)展取向的目標(biāo)定位，其更注重學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展，而不是當(dāng)前的考試成績(jī);關(guān)聯(lián)性在于深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活體驗(yàn)之間具有一定程度的內(nèi)在聯(lián)系;建構(gòu)性體現(xiàn)在深度教學(xué)注重通過情境建構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系;生成性在于深度教學(xué)下的課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的而非預(yù)設(shè)的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。

信息技術(shù)深度教學(xué)詮釋 運(yùn)用深度教學(xué)理念作為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)改革的指路明燈，是對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一種超越，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。那么，何謂信息技術(shù)深度教學(xué)呢？信息技術(shù)深度教學(xué)就是以深度教學(xué)理念設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，幫助學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)與技能并獲得深層次的情感升華，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得能力與素養(yǎng)升華的一種新的教學(xué)樣態(tài)。這是一種理解性、反思性與體驗(yàn)性的教學(xué)，能在學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)追求下，真正做到為意義而教、為情感而教、為發(fā)展而教。

信息技術(shù)深度教學(xué)與以往的教學(xué)有所不同，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面：從教學(xué)目標(biāo)來看，信息技術(shù)深度教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)的制定要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展為宗旨;從教學(xué)內(nèi)容來看，信息技術(shù)深度教學(xué)下的內(nèi)容選擇要考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活體驗(yàn)和需求，既要源于教材，更要源于生活;從教學(xué)過程來看，信息技術(shù)深度教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的主體性，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí);從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，信息技術(shù)深度教學(xué)應(yīng)突破以往結(jié)果性評(píng)價(jià)的局限，圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的宗旨開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

4 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)深度教學(xué)的路徑轉(zhuǎn)向

基于對(duì)信息技術(shù)深度教學(xué)內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別的界定，筆者構(gòu)建圖1所示信息技術(shù)深度教學(xué)實(shí)踐范式，并以高一“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中“人工智能”專題模塊的教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，深入闡釋基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)深度教學(xué)該如何設(shè)計(jì)和實(shí)施。

教學(xué)目標(biāo)：升華三維目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)，旨在闡明學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的意義。學(xué)者李松林提出，獲得意義的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)本身的內(nèi)涵、知識(shí)所具有的工具和終極價(jià)值以及學(xué)生自我構(gòu)建生活的意義[3]。已有的三維目標(biāo)是與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的意義的表達(dá)，信息技術(shù)深度教學(xué)下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循三維目標(biāo)的表現(xiàn)形式，并在其基礎(chǔ)上深化內(nèi)涵。三維目標(biāo)的升華，可以從目標(biāo)的具體性、過程性與發(fā)展性著手。

在知識(shí)與技能層面，需要明確具體的目標(biāo)，即明確“多少學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)/會(huì)使用這一技能，能否用自己的話復(fù)述/掌握的程度如何”?！叭斯ぶ悄堋睂ｎ}教學(xué)中可將目標(biāo)明確為“所有學(xué)生都明確并理解人工智能的概念，能用自己的話闡釋對(duì)人工智能的理解，并能列舉3～5個(gè)人工智能的案例”。

在過程與方法層面，突出強(qiáng)調(diào)“為什么”，注重學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展?！叭斯ぶ悄堋睂ｎ}教學(xué)中可強(qiáng)調(diào)“能通過部分智能信息工具軟件的使用，了解人工智能基本工作過程和原理，形成以計(jì)算機(jī)思維解決問題的思維能力”的目標(biāo)。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，目標(biāo)最終指向?qū)W習(xí)者個(gè)體發(fā)展的意義與價(jià)值。“人工智能”專題教學(xué)中可將其確定為“能通過感受人工智能技術(shù)的巨大魅力，形成正確的人工智能技術(shù)觀，增強(qiáng)對(duì)未來科技生活的向往和追求”。

教學(xué)內(nèi)容：選擇、組織與設(shè)計(jì)的統(tǒng)一 深度教學(xué)理念下的教學(xué)內(nèi)容注重與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，要求教學(xué)內(nèi)容的選擇以時(shí)代發(fā)展背景為依托，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為前提，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的篩選與整合，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的構(gòu)建。對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的篩選與整合，可以從內(nèi)容的選擇、組織與設(shè)計(jì)三個(gè)方面入手，對(duì)應(yīng)解決教學(xué)內(nèi)容“是什么”“如何呈現(xiàn)”“如何獲取”的問題。

內(nèi)容的選擇，在于保證內(nèi)容的趣味性與時(shí)效性，即信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容選擇要以信息科技新的發(fā)展方向和技術(shù)為主線。“人工智能”專題教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合智能家居、虛擬個(gè)人助理等生活中常見的智能化應(yīng)用展開講解，既與時(shí)俱進(jìn)，也富有趣味。

內(nèi)容的合理組織，旨在保證教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與順序更有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。就信息技術(shù)學(xué)科而言，可以打破原來的教材內(nèi)容編排順序，以符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的螺旋式結(jié)構(gòu)由淺入深呈現(xiàn)內(nèi)容。

內(nèi)容的設(shè)計(jì)，旨在促使學(xué)習(xí)者通過過程參與獲得知識(shí)。“人工智能”專題教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成正確的科技觀”這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以辯論賽的形式展開，讓學(xué)習(xí)者在辯論中形成正確的科技認(rèn)識(shí)和使用觀。

教學(xué)過程：項(xiàng)目式教學(xué) 新課標(biāo)提出以項(xiàng)目活動(dòng)開展教學(xué)的建議，即通過創(chuàng)設(shè)適宜的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和條件，把項(xiàng)目整合于課堂教學(xué)中，重組教學(xué)組織形式，設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目方案，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的問題解決與知識(shí)建構(gòu)能力。這是一種學(xué)生中心、教師指導(dǎo)，共同就特定問題或任務(wù)溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并展示成果的教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想。

項(xiàng)目式教學(xué)能否順利開展，關(guān)鍵在于教師在組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)能否找準(zhǔn)自己在不同階段的角色定位。教師在項(xiàng)目開展過程中要把握情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)分解、跟蹤調(diào)控、過程評(píng)價(jià)四個(gè)階段的不同角色定位：首先，教師要在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理并有趣的學(xué)習(xí)情境;其次，知識(shí)分解要求教師將教材中的知識(shí)點(diǎn)分解開來，與項(xiàng)目過程相結(jié)合，達(dá)到循序漸進(jìn);然后，跟蹤調(diào)控要求教師在項(xiàng)目過程中引導(dǎo)和矯正項(xiàng)目的開展，從容應(yīng)對(duì)不同的突發(fā)狀況，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行有效監(jiān)督和指導(dǎo);最后，過程評(píng)價(jià)即項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過項(xiàng)目過程獲得知識(shí)、提升技能，因此，項(xiàng)目評(píng)價(jià)要求教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目過程表現(xiàn)與項(xiàng)目成果，力求對(duì)學(xué)習(xí)者做到合理又多樣的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)與促進(jìn)發(fā)展 信息技術(shù)深度教學(xué)的價(jià)值追求在于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，面向核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)則應(yīng)當(dāng)將重心從知識(shí)的堆砌與技能的掌握[4]，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的素養(yǎng)與能力測(cè)試。因此，信息技術(shù)深度教學(xué)下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)突破以往局限于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與單一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試的評(píng)價(jià)方式，展開豐富多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元。

首先，評(píng)價(jià)主體要注重學(xué)習(xí)者與家長(zhǎng)的參與，學(xué)習(xí)者的自評(píng)與互評(píng)有利于學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)和反思;家長(zhǎng)評(píng)價(jià)既能保證家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的及時(shí)掌握，也能間接激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從單一的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能劃分為多個(gè)維度，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、課堂表現(xiàn)、課堂參與度、信息技術(shù)情感、課后學(xué)習(xí)興趣等。

最后，豐富評(píng)價(jià)形式是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度的有效途徑，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)可以結(jié)合量表、問卷、競(jìng)賽、活動(dòng)以及測(cè)試等多種形式展開。

“人工智能”專題教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)者對(duì)人工智能概念理解、對(duì)人工智能實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)、對(duì)人工智能的態(tài)度、對(duì)科技發(fā)展的態(tài)度這四個(gè)方面，結(jié)合調(diào)查問卷、自評(píng)與互評(píng)量表、辯論比賽、頭腦風(fēng)暴等形式，綜合考核學(xué)習(xí)者對(duì)人工智能技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解情況。

5 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者更深層次的情感態(tài)度、思維方式、價(jià)值判斷等方面更多加以關(guān)注并有意識(shí)地發(fā)展和培養(yǎng)，符合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)追求，為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地提供了良好的教學(xué)范式。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來源：江蘇師范大學(xué)科研創(chuàng)新項(xiàng)目“基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018YXJ705）;江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“智慧教育環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KYCX18_2016）。

作者：唐丹，江蘇師范大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程與教學(xué);王娟，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)殚_放課程、智慧教育;李涵，江蘇師范大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體和深度學(xué)習(xí)（221116）。