優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量

申濤

四川省宜賓市南溪區(qū)大觀鎮(zhèn)中心校

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育的廣泛推廣，當(dāng)前的教育環(huán)境和教育形勢對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)越來越高，教師的教學(xué)壓力也逐漸增加。因此，數(shù)學(xué)教師一定要保持謙虛好學(xué)的教學(xué)心態(tài)，不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，開拓創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)能力不足，教學(xué)方式單一

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)教師需求量較大，但現(xiàn)有的教育人才相對(duì)匱乏，因此，造成教師行業(yè)的準(zhǔn)入門檻較低，有相當(dāng)一部分的數(shù)學(xué)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的，專業(yè)化的學(xué)習(xí)，自身的數(shù)學(xué)專業(yè)水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其在小學(xué)階段中，教師往往認(rèn)為只要自己把小學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)理解并教授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，這種想法是極其錯(cuò)誤的。讓學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容只不過是最為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，教師若忽視了這一點(diǎn)，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的長期性學(xué)習(xí)效果，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

此外，教師的授課方式過于單一，板書授課仍突然占據(jù)主流，一方面不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，降低學(xué)生的積極主動(dòng)性，另一方面也不利于教師在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，使得后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)效率的止步不前。

（二）教學(xué)浮于表面，學(xué)生無法真正理解和掌握教材內(nèi)容

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以集中的性格特點(diǎn)，小學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)將很大一部分精力都放在維持課堂紀(jì)律上，再加上教學(xué)任務(wù)的雙重壓力，教師為了保障教學(xué)進(jìn)度的落實(shí)，往往在教授教材內(nèi)容時(shí)泛泛一講，簡單粗暴的將解題思路和解題技巧傳授給學(xué)生，亦或是讓學(xué)生將公式定理死記硬背，課后運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，長此以往，盡管 學(xué)生在短期內(nèi)能取得較好的學(xué)習(xí)成績，但是由于教師教學(xué)的表面性，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和方式，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后面更加復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)原理時(shí)，難以融會(huì)貫通和舉一反三，形不成完整的數(shù)學(xué)思維體系，無法真正的理解和掌握教材內(nèi)容，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果的長期有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)有效性措施探討

（一）教師要提升專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變教育理念

教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，完善教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富和優(yōu)化自身的授課方法[2]。比如，在教授“圓形和扇形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，雖然僅僅通過教材上的二維平面圖形就可以讓學(xué)生進(jìn)行此部分的學(xué)習(xí)，但是，教師也要注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的適當(dāng)延展和加深，融會(huì)貫通，比如，教師可以有二維平面化的圓形和扇形擴(kuò)展到三維立體化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察身邊的事物，找到圓形和扇形在實(shí)際中的應(yīng)用，并在課堂上進(jìn)行分享，有效的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）靈活開展游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)效果是天差地別的，因此，必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)[3]。比如，在教授“分?jǐn)?shù)乘法”和“分?jǐn)?shù)除法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，具體來說，可以玩“找朋友”的游戲，即讓學(xué)生分別佩戴記有分?jǐn)?shù)、乘號(hào)、除號(hào)的標(biāo)牌，然后各自分散坐開，待學(xué)生坐定后，教師說出一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算并找到合適的同伴，完成游戲任務(wù)。通過游戲，學(xué)生不僅鍛煉了計(jì)算能力，還加深了對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)理解程度，最重要的是讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂趣，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，開展情境教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，與日常生活聯(lián)系密切，因此，教師一定要注意將數(shù)學(xué)知識(shí)生活實(shí)踐相結(jié)合，開展情境化教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合生活情境，比如讓學(xué)生獨(dú)立去超市購物，買完之后再計(jì)算一下花掉的錢占總錢數(shù)的百分比，既能提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還能同時(shí)進(jìn)行百分?jǐn)?shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可謂一舉兩得[4]。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意完善和創(chuàng)新自身的教學(xué)方式方法，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，增加數(shù)學(xué)課堂的多元化和趣味性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。