分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用

吳新春

吉首市雅溪中學(xué) 湖南省湘西土家族苗族自治州 416000

顧名思義，分層教學(xué)方法就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同性格，身體素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)，科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生建立不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，達(dá)到滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的。在分層教學(xué)方法中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和愛好選擇最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。遵循不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則，最大限度地提高學(xué)生的興趣和熱情。

一、合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

初中生的個(gè)性和身體素質(zhì)差異很大，因此教師在分層時(shí)應(yīng)充分全面地考慮學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)提高分層的合理性。教師需要掌握學(xué)生的信息包括心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等因素。此外，要對(duì)其體育素質(zhì)進(jìn)行深入探索，最終達(dá)到綜合性的考評(píng)效果即可。這是一個(gè)重要的分層條件，可分為三層。綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為第一層，處于平均水平或者是中等水平的學(xué)生可作為第二層，相比較而言第三層的學(xué)生綜合能力比較差。完成分層后，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)連項(xiàng)目，以確保班級(jí)學(xué)生能夠接受有針對(duì)性的教育和教學(xué)。例如，教師在教授初中體育球類知識(shí)時(shí)，教師可將學(xué)生分為足球組、籃球組以及健美操組等多種形式的小組。

二、基于分層教學(xué)法來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在開展初中體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)人員需要在正式上課堂之前設(shè)定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用分層教學(xué)方法的過程中，教學(xué)人員做的第一件事就是要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基本水平，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)不同層次，如簡單，復(fù)雜，困難等等，并根據(jù)這三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的體育活動(dòng)。對(duì)于簡單復(fù)雜層次的學(xué)生，教學(xué)人員可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，著重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并設(shè)置一些有趣且易于使用的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)于困難層次中的學(xué)生，教學(xué)人員可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力增加體育鍛煉的難度，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在獲得成就感的基礎(chǔ)上，有效提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)。

例如，在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)這一體育項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)工作者可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次比較簡單，主要是讓學(xué)生了解立定跳遠(yuǎn)的位置，并盡最大努力跳出1.3 米外;第二個(gè)層次稍加難度，要求學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)的過程中要保證標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，盡量避免誤差的出現(xiàn)，并努力跳到1.7 米以外;在第三個(gè)層次中可以在第二層次的基礎(chǔ)上將難度增加，除了要求學(xué)生的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)外，將學(xué)生的實(shí)跳距離拉長至2.0 米以外。這樣一來，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠活躍課堂的氛圍，減輕學(xué)生的壓力。

三、分層訓(xùn)練-因材施教，提高效率

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地。是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場所，也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要途徑。因此，課堂教學(xué)的合理分層能否在很大程度上決定分層教學(xué)能否得到有效實(shí)施。因此，作為初中體育教師，我們應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的分層為基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、以往水平和能力傾向等方面所表現(xiàn)出的主體差異來進(jìn)行分層訓(xùn)練。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生在體育教學(xué)中因材施教教學(xué)理念，也是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的必然要求。

如在排球課上，我首先向?qū)W生們解釋并展示了正面雙手墊球的動(dòng)作要領(lǐng)。之后，我讓學(xué)生們進(jìn)行自由練習(xí)，并根據(jù)知識(shí)的掌握程度將他們分成小組。在分組練習(xí)的過程中，我給出了有針對(duì)性的指導(dǎo)并劃分了幾個(gè)小組。例如，對(duì)于體育基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我會(huì)逐步向他們分步示范動(dòng)作要領(lǐng)，直至其完全掌握為止;對(duì)于中等水平的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們通過相互溝通來掌握行動(dòng)的基本要素，并及時(shí)向我征求意見。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我盡可能地多給他們自由練習(xí)的時(shí)間，并讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題后自己尋求解決方案。這樣，通過分層訓(xùn)練，不僅可以使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，而且還可以大大提高課堂教學(xué)的效率。

結(jié)論：

總之，在初中體育課堂開展分層教學(xué)，可以使學(xué)生獲得更多的自主發(fā)展空間，使其的體育學(xué)習(xí)效率逐漸得到提高，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，他們的課堂學(xué)習(xí)效益也得到了明顯地提高。分層教學(xué)法擴(kuò)寬了學(xué)生的體育知識(shí)視野，使課堂教學(xué)氛圍更加和諧，最終使每一個(gè)學(xué)生都獲得了全面發(fā)展。