小學(xué)數(shù)學(xué)高段如何引導(dǎo)學(xué)生思維

王建

浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍鎮(zhèn)中心小學(xué)馬鞍校區(qū)

前言：

教師在開展小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生思維能力培養(yǎng)層面著手。教師為學(xué)生提供輕松和自由的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。在此，教師要創(chuàng)建針對性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識進行準確的認知和理解。教師整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，在為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)的情況下，促進學(xué)生健康成長和發(fā)展。教師要充分認識到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，促進學(xué)生健康成長和發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，認識到了思維能力培養(yǎng)的重要性。但是，其中依舊存在問題。具體如下：第一，教師忽視了學(xué)生的主體地位。新課程教育改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了比較高的要求。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生主體地位，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。然而，教師在實際教學(xué)中并沒有積極貫徹該內(nèi)容，忽視了學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，教師僅僅是通過例題計算開展數(shù)學(xué)教學(xué)。第二，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中缺乏針對性和科學(xué)性。教師創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有展現(xiàn)出新穎的內(nèi)容。這樣，課堂變得越來越沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。教師直接對學(xué)生開展知識教學(xué)，缺乏有效的過渡。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)不是十分理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)培養(yǎng)生思維能力的具體策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維模式還處于具體思維階段。教師在進行思維能力培養(yǎng)的過程中，就應(yīng)該創(chuàng)建針對性的教學(xué)情境。學(xué)生在具體教學(xué)情境中，把現(xiàn)實生活內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)情境，跟隨教師腳步進行學(xué)習(xí)。

比如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體和正方體的表面積》教學(xué)的過程中，就應(yīng)該創(chuàng)建良好的教學(xué)情境。教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生準備一個小紙箱，讓學(xué)生計算這個紙箱的具體面積。教師要求學(xué)生在不破壞紙箱完整性的情況下進行面積計算。學(xué)生可能會存在一定的困難，教師隨之結(jié)合日常生活中常見的紙箱，引導(dǎo)出本節(jié)課程的核心內(nèi)容，即“表面積的計算”。教師引導(dǎo)學(xué)生解決難題，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，跟上教師步伐形成相應(yīng)思維[1]。

（二）借助輔助工具，形成立體思維過程

通常情況下，數(shù)學(xué)思維展現(xiàn)出了一定的抽象性，這對于學(xué)生理解知識來說產(chǎn)生了一定的難度。教師在開展教學(xué)的過程中，就應(yīng)該合理運用輔助工作。這樣，把抽象的知識立體化和抽象化。學(xué)生在這個過程中優(yōu)化思維，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行重點理解。教師在開展教學(xué)的時候就可以結(jié)合具體的教學(xué)案例，通過輔助工具，讓學(xué)生的思維能力得到有效的提升。比如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方體和正方體的體積》教學(xué)的過程中，教師在課堂開始之前，就應(yīng)該準備一個塑料長方體和正方體，并準備合適的水。教師在課堂上讓學(xué)生比較長方體和正方體體積的大小。在學(xué)生給出答案之后，教師不能急于給出安安，并把事先準備好的水分別倒入長方體和正方體之中，讓學(xué)生觀察兩個物體。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的體積是一樣的。教師引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，讓學(xué)生能夠明確長方體和正方體的體積是和長度高存在關(guān)聯(lián)的。教師運用輔導(dǎo)工具，就會讓學(xué)生十分清晰的看到具體的體積計算形式。在這個思維過程中，教師的教學(xué)不再抽象，學(xué)生的思維能力也得到了有效的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，展現(xiàn)出良好的思維培養(yǎng)效果

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該重點關(guān)注教學(xué)方法。教師要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，不能運用傳統(tǒng)單一和陳舊的教學(xué)形式。教師為學(xué)生提供新穎的教學(xué)形式，讓學(xué)生的思維得到有效的引導(dǎo)和激發(fā)[2]。

比如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對其中的教學(xué)內(nèi)容進行重點闡釋，從倍數(shù)和因數(shù)的基本概念出發(fā)，讓學(xué)生對其進行分析和理解。在此，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點出發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到一定的樂趣。教師通過多媒體教學(xué)技術(shù)的運用，更好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師運用多媒體教學(xué)方法，為學(xué)生展現(xiàn)出一個倍數(shù)的形象和一個因數(shù)的形象。在學(xué)生面前呈現(xiàn)出一個計算式，如“12÷3=4”，并讓這兩個形象進行作戰(zhàn)[3]。在此模式下，學(xué)生就可以清晰的看到12 是倍數(shù)，6 和2 是因數(shù)。隨后，教師再運用多媒體教學(xué)技術(shù)對倍數(shù)和因數(shù)兩者概念進行重點解說。教師在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理運用下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了全面的提升，也會引發(fā)學(xué)生進一步思考。

（四）加強課堂互動性，創(chuàng)建輕松思考氛圍

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就應(yīng)該和學(xué)生之間進行密切的互動和交流。在此過程中，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中從多個角度思考問題。比如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《生活與百分數(shù)》教學(xué)的過程中，就應(yīng)該和學(xué)生之間進行互動和交流。教師通過問題“同學(xué)們，你們知道生活中哪些內(nèi)容和百分數(shù)存在關(guān)聯(lián)嗎？”的激發(fā)，讓師生之間進行互動。教師在把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起的情況下，激發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生從多個層面出發(fā)，找出生活中存在的百分數(shù)。這樣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：

綜上所述，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)空間。為了讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，為學(xué)生提供針對性教學(xué)情境，讓學(xué)生進行深度思考和分析。同時，教師還需關(guān)注課堂教學(xué)的互動性，讓學(xué)生在思考之中擁有輕松的空間。小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)，要從學(xué)生思維能力培養(yǎng)角度著手。教師在創(chuàng)建針對性教學(xué)模式下，提升學(xué)生的思維能力。