小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式初探

唐燕

四川省瀘州市瀘縣潮河鎮(zhèn)瓦子中心小學(xué)校

群文閱讀教學(xué)具體是指教師在有效時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行閱讀，屬于現(xiàn)代語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育手段。群文閱讀要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納和綜合分析的能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展都有著積極的作用。除此以外群文閱讀對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平也有著極大的改善和提升作用，尤其是近年來隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的閱讀需求時(shí)，就需要群文閱讀這種新的閱讀教學(xué)模式來適應(yīng)和發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)水平。

1.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式運(yùn)用的意義和目的。

1.1 有效開發(fā)和挖掘?qū)W生思維，拓寬學(xué)生視野。

小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是語言學(xué)習(xí)，而閱讀教學(xué)剛好是語言學(xué)習(xí)的重要技能之一，通過閱讀可以有效的提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，并且更加深刻的學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)。因此，閱讀教學(xué)是十分必要的。而群文閱讀是通過教師的引導(dǎo)對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生在不斷提升閱讀效率和質(zhì)量的同時(shí)，也積極影響著學(xué)生語文思維能力的開發(fā)挖掘、語文視野的擴(kuò)展。為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力素質(zhì)得到全面發(fā)展以及更高學(xué)段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

1.2 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生主體性。

群文閱讀重視語文教學(xué)實(shí)踐，通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過對(duì)不同文章的分析理解，全面提升語文綜合運(yùn)用的能力，學(xué)生在這個(gè)過程中分析實(shí)踐能力得到有效提升，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生通過自主研究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)界限得以擴(kuò)大化，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成閱讀體驗(yàn)，由此可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀期待，并在教師的引導(dǎo)下思考、質(zhì)疑，從而讓學(xué)生真正愛上語文閱讀。

1.3 擴(kuò)大語文課堂閱讀容量，提高質(zhì)量和效率。

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，一般常規(guī)篇幅的精講課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，在這兩個(gè)課時(shí)中教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞一篇文章進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)程緩慢，教學(xué)效率低下。而群文閱讀教學(xué)模式，教師可以將5 至6篇文章一起融入到這個(gè)課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)并歸納，如此有效的擴(kuò)大了語文課堂容量。同時(shí)，學(xué)生通過相關(guān)聯(lián)文章的廣泛閱讀，不但提高了閱讀速度，還有效的拓展了視野，培養(yǎng)了閱讀價(jià)值觀念和思維的敏捷度，從而提升了閱讀的效率和質(zhì)量。

2.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用策略。

2.1 整合優(yōu)化知識(shí)體系。

群文閱讀教學(xué)模式本身需要大量的相關(guān)聯(lián)閱讀素材支撐，僅僅依靠課內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語文教師要在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到群文閱讀的教學(xué)效果。當(dāng)然，想要群文閱讀實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)性教學(xué)效果，還需要教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，圈定適合學(xué)生學(xué)段的閱讀范圍，綜合提升學(xué)生聽說讀寫各方面的綜合能力水平，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中始終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受閱讀樂趣。如此，不僅學(xué)生的閱讀熱情提高了，教師的教學(xué)工作也具備了輕松愉悅的氛圍。

2.2 巧妙設(shè)置引導(dǎo)問題。

小學(xué)語文教師在確定群文閱讀素材之后，就應(yīng)該將如何培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師需要在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平和閱讀興趣的情況下，巧妙設(shè)置群文閱讀引導(dǎo)問題，尤其是具有沖突性和比較性的問題，更能夠鍛煉學(xué)生的綜合分析概括的能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性作用。

2.3 結(jié)合讀寫能力培養(yǎng)。

學(xué)生的閱讀好奇心和興趣是需要語文教師通過巧妙的教學(xué)手段才能實(shí)現(xiàn)，因此教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)問題，然后安排好重點(diǎn)講解技巧和策略，尤其是針對(duì)群文的多面性，不能一直依靠固定組合方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師可以采用拋磚引玉的方式，讓學(xué)生在群文閱讀中自由閱讀并且學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在閱讀之后進(jìn)行聽說讀寫方面的練習(xí)，讓學(xué)生直觀的感受群文閱讀帶來的功效，提升學(xué)生閱讀成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。

總之，群文閱讀是提升閱讀能力的有效手段，小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要通過各種有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和閱讀概括能力，為學(xué)生全面提升語文綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。