探索高中生物建模的課堂效應(yīng)

張斕

湖北省宜昌市夷陵中學(xué)

當(dāng)前高中生物教學(xué)情況不盡人意，存在教學(xué)方式單一、未充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，影響了高中生物教學(xué)效果，不利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育。鑒于此，本文提出以構(gòu)建模型為主要方法，提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的建議措施，以促進(jìn)高中生物教學(xué)、提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一，生物教學(xué)效果不佳。高中生物課程教學(xué)目標(biāo)主要有兩方面，一是要求學(xué)生初步掌握生物課程基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的生物相關(guān)問(wèn)題；二是在掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上形成自己的生物知識(shí)體系。這兩方面的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)生物教師的教學(xué)水平要求很高，也要求學(xué)生具備一定的生物學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)前的高中生物教學(xué)仍以教材知識(shí)講解為主，教學(xué)方式單一，加上生物知識(shí)較為抽象復(fù)雜，所以教學(xué)效果不佳。

2.學(xué)生主體地位不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，課堂往往由教師主導(dǎo)，教師提出問(wèn)題、講解知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生練習(xí)鞏固，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力和機(jī)會(huì)，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也不利于探究意識(shí)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，非常不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，在學(xué)生掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，然后用不同的方式驗(yàn)證問(wèn)題解決方法是否有效，這才是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.信息技術(shù)運(yùn)用不充分，生物模型構(gòu)建困難。目前，高中生物課堂教學(xué)以教材知識(shí)講解為主，缺乏實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也沒(méi)用充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，即便開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也多以教師演示的形式，不能保證所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。這種浮于表面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而缺乏信息技術(shù)的輔助作用，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)的難度，不利于提升生物教學(xué)質(zhì)量。

二、基于模型構(gòu)建的高中生物高效課堂的實(shí)施方法

1.構(gòu)建實(shí)物模型，激發(fā)學(xué)生探究熱情。優(yōu)質(zhì)的生物模型教學(xué)情境一般是從構(gòu)建實(shí)物模型開(kāi)始的，從教育心理學(xué)的角度看，實(shí)物模型可以讓學(xué)生更加直觀(guān)地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；從教學(xué)理論方面來(lái)看，構(gòu)建實(shí)物模型符合建構(gòu)主義理論的觀(guān)點(diǎn)，這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的條件有三個(gè)，其中之一即建構(gòu)情境。在高中生物課堂教學(xué)中建構(gòu)實(shí)物模型，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生學(xué)情，并在建構(gòu)過(guò)程中實(shí)時(shí)調(diào)整，以最大限度地發(fā)揮實(shí)物模型在促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)方面的作用。

如在 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建中，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家探究的學(xué)術(shù)背景，對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行分析。學(xué)生嘗試分步驟建立模型，不同小組對(duì)建立的 DNA 模型進(jìn)行比較、分析，最后得出結(jié)論。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生親自體驗(yàn) DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)過(guò)程，有利于學(xué)生在分析、綜合、交流中發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究的關(guān)鍵，從而形成對(duì)待科學(xué)問(wèn)題正確的態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，更新教師教學(xué)理念。目前的高中生物教學(xué)效果不佳，與教學(xué)中未能始終緊扣教學(xué)目標(biāo)安排課堂教學(xué)有關(guān)。部分高中生物教師教育教學(xué)理念滯后，過(guò)于看重知識(shí)傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)理念，緊扣生物教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。要充分利用生物模型構(gòu)建具體

生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)生物知識(shí)，提升生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.構(gòu)建圖畫(huà)模型，提升教學(xué)效果。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)下，在高中生物課堂教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)建構(gòu)圖畫(huà)模型可以提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。尤其在新課改背景下，信息技術(shù)應(yīng)用于不好理解且較為抽象的高中生物教學(xué)中，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教師應(yīng)當(dāng)合理利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖畫(huà)模型輔助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解較有難度的生物知識(shí)。圖畫(huà)模型可以幫助學(xué)生梳理生物知識(shí)、加深對(duì)生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生物課本中的結(jié)構(gòu)模型圖形，或者在課下為學(xué)生準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)模型示例圖，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察和理解進(jìn)行探究，再結(jié)合自己對(duì)生物知識(shí)的理解繪制出屬于自己的圖畫(huà)模型。

綜上所述，利用模型構(gòu)建方法提升高中生物教學(xué)效果是能夠取得實(shí)效的，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷提升教學(xué)水平，并及時(shí)更新教育教學(xué)理念，掌握一定的生物教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的生物模型輔助生物學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，及時(shí)反饋反思并改進(jìn)，以促進(jìn)高中生物高效課堂的構(gòu)建。