小學(xué)科學(xué)教學(xué)中自制教具應(yīng)用策略

張發(fā)海

貴州省余慶縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

1、前言

新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生的體驗(yàn)和參與?！盵1]科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)學(xué)生體驗(yàn)和參與的重要性，利用教具為學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與的平臺(tái)，讓學(xué)生親自體會(huì)動(dòng)手制作教具的樂趣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上科學(xué)課。大量教學(xué)實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科學(xué)教具，可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起著重要的輔助作用，教師要通過開發(fā)現(xiàn)有教具、師生共同自制教具等，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。利用自制教具創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是重要前提，而利用教具可以達(dá)到這一效果。在具體教學(xué)中，借助教具可以達(dá)到三種境界：1）開展游戲活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍；2）利用教具融入游戲中設(shè)問，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境；3）利用教具對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“武裝”，讓學(xué)生在游戲化情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果能夠創(chuàng)設(shè)如此情境，那么對(duì)于科學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是如虎添翼。如在教學(xué)“聲音”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好相關(guān)的教具，因?yàn)槁曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的，所以準(zhǔn)備了自制教具和樂器。然后將學(xué)生按照兩人一組進(jìn)行劃分，每組中有一人演奏樂器，一人靠近樂器感受樂器的振動(dòng)。之后讓學(xué)生拿出尺子，尺子一端伸出桌面，其中一只手摁住尺子，另一只手輕輕撥動(dòng)伸出桌面的尺子，感受尺子與桌面碰撞發(fā)出的聲音。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后，教師提出問題：“尺子為什么會(huì)發(fā)出聲音？怎樣才能讓它們不發(fā)出聲音？”學(xué)生經(jīng)過思考之后紛紛回答：“是振動(dòng)讓尺子發(fā)出聲音，如果不想讓尺子發(fā)聲，就不能產(chǎn)生振動(dòng)。”通過學(xué)生的切身參與，可以開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好地理解蘊(yùn)含在生活中的科學(xué)知識(shí)。通過自制教具突破科學(xué)教學(xué)難點(diǎn) 因?yàn)槟挲g較小，認(rèn)知和思維能力尚未成熟，所以小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到諸多難點(diǎn)。與傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)法相比，利用教具教學(xué)更具直觀性和形象性，有助于降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生理解和消化抽象知識(shí)[2]。此外，針對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自主動(dòng)手的方式自制教具進(jìn)行探究，以更好地領(lǐng)悟要點(diǎn)與難點(diǎn)，從而取得良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)“空氣在哪里”這一部分時(shí)，由于空氣無(wú)色無(wú)味、看不見摸不著，因此這一部分的知識(shí)基本依靠教師的口語(yǔ)講解，但是這樣的教學(xué)方式枯燥乏味，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以理解知識(shí)本質(zhì)。此時(shí)教師可以利用生活中常見的物品制作一個(gè)能夠讓空氣看得見摸得著的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生直接感受空氣的真實(shí)存在。教師可以在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置上加裝一根插入水中的導(dǎo)管，在漏斗中加入一定量的水，當(dāng)導(dǎo)管打開后，學(xué)生會(huì)看到水沿著導(dǎo)管流進(jìn)燒瓶中，而里面的空氣被擠出來(lái)。這一神奇的現(xiàn)象能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，接下來(lái)的課程也會(huì)聽得更加入神，從而牢牢掌握這一部分知識(shí)。學(xué)生在自制教具的過程中，可以將書本上的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的具體現(xiàn)象，從而更好地理解科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)“小孔成像”時(shí)，大部分學(xué)生難以想象小孔成像的原理，這就需要教師利用教具實(shí)施教學(xué)，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和消化。在探究小孔成像的實(shí)驗(yàn)中，需要準(zhǔn)備的器材有遮光罩、一張帶有三個(gè)不同直徑小孔的白色卡紙、一塊磨砂玻璃做的透鏡、一根蠟燭。安裝遮光罩之后，將玻璃插入遮光罩一端的凹槽中，再將卡紙插入另一端的槽中，這樣一個(gè)小孔成像的實(shí)驗(yàn)盒就安裝完成了。把實(shí)驗(yàn)盒放在蠟燭的前方，將有小孔的一面對(duì)向蠟燭，讓小孔與燭火中心保持在同一條水平線上，逐漸調(diào)整兩者之間的距離，此時(shí)可以看到玻璃上呈現(xiàn)出燭火倒立的影像；之后繼續(xù)調(diào)節(jié)至卡紙上最大的孔處，此時(shí)可以看到玻璃上呈現(xiàn)出燭火倒立的最大影像。學(xué)生通過這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，小孔成像由光的直線傳播而形成的。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程中要注意的事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法和意見，然后分組實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)小組制作一個(gè)小孔成像的模型，通過自制實(shí)驗(yàn)器材和探究實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得全新的感悟，深入理解小孔成像原理的精髓。再如在教學(xué)“有趣的沉浮現(xiàn)象”時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物體沉浮的原理，教師可以搜集 32 個(gè)跌打丸的空藥殼，將班級(jí)學(xué)生分為 8 個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā) 4 個(gè)空藥殼，要求學(xué)生在4 個(gè)藥殼中分別裝入少量的沙、滿沙、裝滿水、裝滿空氣（實(shí)際上是空的）。實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生用手掂量一下裝有空氣和裝滿沙的藥殼的重量，然后將兩個(gè)藥殼放入水中，通過觀察發(fā)現(xiàn)：輕的藥殼浮在水面上，而重的藥殼沉入水底。隨后，分別將空的、裝滿水和裝有少量沙的藥殼放入水中，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：裝有空氣（空的）和少量沙的浮在水面上，而裝滿水的懸在水中。通過觀察、分析、探究，學(xué)生最終得出結(jié)論：“沉浮物體的輕重應(yīng)和同體積的水相比較，才符合物體在水中的沉浮規(guī)律?！蓖ㄟ^自制簡(jiǎn)單教具，不但有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且取得良好的教學(xué)效果，獲得學(xué)生的喜愛與歡迎。利用自制教具培養(yǎng)創(chuàng)新能力 自制教具是學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的過程，在這一過程中，學(xué)生的眼、手、口、腦在一起統(tǒng)一協(xié)調(diào)，積極探究科學(xué)奧秘，充分挖掘大腦潛能，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)[3]。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以原始教具為原型，自己在生活中選擇適當(dāng)?shù)牟牧蠈?duì)教具進(jìn)行創(chuàng)新制作。在創(chuàng)新制作過程中，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)需求選擇不同的材料，采用適當(dāng)?shù)闹谱鞣椒ǎ尶茖W(xué)知識(shí)更加完美地重現(xiàn)。

3、結(jié)語(yǔ)

利用自制教具，可以優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，全面提高課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，深入挖掘教具的最大價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷課堂實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，最終達(dá)到高效目標(biāo)。