如何引導(dǎo)小學(xué)生做閱讀的主人

李 曼

安徽省蕭縣特殊教育學(xué)校

孩子的身體健壯需要食物的營(yíng)養(yǎng)，而且要把食物做的適合孩子的口味，讓他們高高興興地堅(jiān)持吃下去才行；孩子的思想光芒需要書籍的滋養(yǎng)，而且要有適合孩子閱讀的方法，讓他們快快樂(lè)樂(lè)的自覺(jué)讀下去才好。小學(xué)生年齡小，閱讀量少，生活經(jīng)驗(yàn)少，閱讀障礙多。作為小學(xué)教師，該如何培養(yǎng)孩子們的閱讀素養(yǎng)，讓他們做閱讀的主人，這是我多年來(lái)一直思考的問(wèn)題，并持續(xù)嘗試著閱讀教學(xué)實(shí)踐，不如意處常有，可更多的還是享受著“閱讀教學(xué)”的收獲。

一、通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。

小學(xué)生的模仿性比較強(qiáng)，一般很敬佩英雄、崇拜名人。根據(jù)這樣的特點(diǎn)，我便經(jīng)常給們講英雄、科學(xué)家的故事，聽(tīng)起來(lái)個(gè)個(gè)格外精神。精彩的故事慢慢的講，長(zhǎng)的故事分段講，如此學(xué)生才能百聽(tīng)不厭。比如講抗日英雄趙一曼的故事：“她1926 年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，不久就從事黨的秘密工作。1934 年，在東北組織領(lǐng)導(dǎo)反日游擊隊(duì)。在一次與日軍作戰(zhàn)中，為掩護(hù)部隊(duì)腿部負(fù)傷，在昏迷中被俘。日軍為了從趙一曼口中獲取情報(bào)，對(duì)其腿傷進(jìn)行了簡(jiǎn)單治療后連夜審訊。日本人的酷刑沒(méi)有嚇倒她，反而聽(tīng)到趙一曼對(duì)日軍侵略者各種罪行的怒斥。日軍用馬鞭狠戳其傷口，痛的她幾次昏了過(guò)去，但是她沒(méi)有說(shuō)出一丁點(diǎn)信息。因趙一曼生命垂危，日軍為得到重要口供，將她送到醫(yī)院監(jiān)視治療……欲知趙一曼下一步如何與敵人斗智斗勇，且聽(tīng)下回分解?！崩蠋熇L聲繪色的講，學(xué)生聚精會(huì)神的聽(tīng)，故事情節(jié)牽動(dòng)著他們好奇心，故事里人物形象就走進(jìn)了他們的心靈，英雄成為榜樣，閱讀成為向往，因?yàn)樵陂喿x中能找到崇拜的偶像。不斷的講故事，不斷地強(qiáng)化他們的閱讀追求，從而熱愛(ài)閱讀，受益終生。

二、推薦課外書籍引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。

教師在閱讀教學(xué)中以課本內(nèi)容為誘餌，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀或聽(tīng)讀“對(duì)味”的課外讀物。

小學(xué)低年級(jí)向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，因而引導(dǎo)他們聽(tīng)讀童話，寓言、兒歌、童謠等。我教《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀《神話故事》；教《坐井觀天》就引導(dǎo)他們聽(tīng)讀《寓言故事》；教《蟋蟀的住宅》就引導(dǎo)他們聽(tīng)讀《昆蟲記》等。中年級(jí)學(xué)生較關(guān)心作品人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，因而引導(dǎo)他們讀以人物描寫為主的作品。如：學(xué)了《猴王出世》之后向引導(dǎo)他們閱讀兒童版《西游記》，學(xué)了《草船借箭》引導(dǎo)他們閱讀兒童版《三國(guó)演義》等。高年級(jí)學(xué)生較易受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往追求美好的理想，因而向他們推薦寫人述事、情景交融的作品。如：學(xué)了《竊讀記》之后向推薦《繁星》，學(xué)了《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》向?qū)W生推薦《城南舊事》等。要真正做到把學(xué)生的閱讀視野放開(kāi)，老師當(dāng)然要做很多細(xì)致的工作。幫助學(xué)生篩選圖書，找到閱讀內(nèi)容；幫助學(xué)生克服閱讀障礙，教會(huì)他們使用工具書；關(guān)注學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，防止課外閱讀帶來(lái)的負(fù)面影響。

學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，是保證閱讀量的關(guān)鍵。如果要學(xué)生的讀書熱情持之以恒，除了思想上的引導(dǎo)，還要有活動(dòng)的推進(jìn)。我利用早讀時(shí)間舉行班級(jí)賽讀會(huì)，讓學(xué)生談天說(shuō)地、談古論今；利用節(jié)日舉辦故事會(huì)、古詩(shī)朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書創(chuàng)作活動(dòng)等，使學(xué)生在活動(dòng)中展示閱讀成果，看到自己的閱讀能力，自覺(jué)泛舟“海量閱讀”。

三、閱讀指導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣讀。

“閱讀指導(dǎo)課”是蕭縣小學(xué)階段的地方課程，根據(jù)形式和內(nèi)容大體有以下五種類型：1、朗讀訓(xùn)練課。我把它分成四個(gè)環(huán)節(jié)：第一步，放聲讀。教師范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生練讀。第二步，讀而悟。教師點(diǎn)撥難點(diǎn)，克服閱讀障礙，學(xué)生自讀自悟。第三步，知文意。師生討論交流閱讀體會(huì)。第四步，朗讀或誦讀。在把握文意的基礎(chǔ)上，自然的加上肢體語(yǔ)言，有感情的朗讀，篇幅短小的要誦讀，學(xué)生放開(kāi)手眼，暢意自由的讀，盡情的享受讀書之趣。2、“好書共讀”推介課。該課的主要目的是推薦介紹好書。教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的推介欲望，引導(dǎo)他們講出推介理由，推介人抓住自己感受較深的文章特點(diǎn)，或是文中描寫的人物形象有趣，情節(jié)生動(dòng)，或是語(yǔ)言優(yōu)美，能給人啟迪等。3、“說(shuō)說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)”交流課。交流課其實(shí)就是閱讀匯報(bào)課，是讓學(xué)生暢談閱讀收獲，培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)能力，相互啟迪，共同提高。引導(dǎo)孩子愿意開(kāi)口，喜歡說(shuō)，說(shuō)的質(zhì)量就會(huì)在“說(shuō)說(shuō)”中慢慢提高。其他同學(xué)在“聽(tīng)聽(tīng)”的過(guò)程中被激勵(lì)，在反省中提高。4、“讀讀寫寫”展示課。教師精心搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示交流讀書筆記。讀書筆記能有效避免淺閱讀，但要防止學(xué)生厭倦。突出“寫”的隨意性，摘抄型也行，體會(huì)型也好，不做強(qiáng)求，貴在養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。5、讀書方法指導(dǎo)課。教師可以幫助學(xué)生回憶、梳理曾經(jīng)學(xué)習(xí)的讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用了哪些方法進(jìn)行閱讀，也可以向?qū)W生介紹自己的、古人的讀書經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明白讀無(wú)定法，貴在得法。

閱讀指導(dǎo)課通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生形成自讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、賞析典型課文引導(dǎo)學(xué)生精讀。

朱熹曾說(shuō)：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！边@就需要教師培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)探究，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。小學(xué)課本選擇的文章是比較典型的精品之作，有目的的選擇重點(diǎn)篇目，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度去賞析，就是給學(xué)生的精讀架橋鋪路。比如教學(xué)《卡羅納》一課時(shí)，想要讓卡羅納體現(xiàn)另一種關(guān)愛(ài)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的？然后組織討論：從大家的言行中受到什么樣的啟發(fā)？這樣，漸進(jìn)提高問(wèn)題的難度，新的問(wèn)題探究又建立在原來(lái)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思維走向縱深，學(xué)生邊讀邊議邊琢磨的過(guò)程中理解感悟了課文的內(nèi)涵。再如教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇童話故事時(shí)，課文講鳥兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)來(lái)年春天給它唱歌聽(tīng)，可是第二年春天當(dāng)鳥兒回來(lái)時(shí)，樹(shù)不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友雖然不在了，但是友情和承諾還在，面對(duì)由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。鳥兒唱完了歌，又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，就飛走了，那么這時(shí)候的鳥兒會(huì)怎么想呢？老師引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，大膽的說(shuō)出來(lái)，既練習(xí)了說(shuō)話，又能從多角度挖掘出課文揭示的道理、蘊(yùn)含的情感。我在這兩個(gè)案例中啟迪學(xué)生看文字思考問(wèn)題，問(wèn)題的難度在提高，帶動(dòng)學(xué)生的思考高度在提升，想象的空間在放大。在思考中閱讀，在閱讀中思考，時(shí)而與作品共鳴，時(shí)而生發(fā)異議，賞析佳作的思想經(jīng)歷銘記于心，這樣的經(jīng)驗(yàn)積累必然影響自己的閱讀行動(dòng)，甚至慣于精讀而不自覺(jué)。

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，教師要靈活地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣。孩子真正品嘗到閱讀的真味，才能做閱讀真正的主人。