《高等教育信息素養(yǎng)框架》視閾下香港城市大學(xué)邵逸夫圖書館燈塔服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐及啟示

(1.浙江中醫(yī)藥大學(xué)圖書館，浙江 杭州 310053；2.浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書信息中心，浙江 杭州 310018)

1 引 言

2015年2月，美國(guó)大學(xué)與研究圖書館學(xué)會(huì)(ACRL)發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education，以下簡(jiǎn)稱《框架》)，對(duì)信息素養(yǎng)教育工作提出了指導(dǎo)性意見，以適應(yīng)當(dāng)前迅速發(fā)展變化的信息生態(tài)環(huán)境。《框架》自發(fā)布后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了一系列研究。在國(guó)內(nèi)，秦小燕、劉彩娥等將《框架》與2000年發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了對(duì)比分析；楊鶴林、桂羅敏等從閾值概念出發(fā)，對(duì)《框架》的內(nèi)涵和文化價(jià)值進(jìn)行了深層次挖掘；符紹宏、陳萍、張艷英等通過(guò)對(duì)《框架》各組成部分內(nèi)容的細(xì)致解讀，對(duì)信息素養(yǎng)教育改革提出了建議；李峰構(gòu)建了基于《框架》視角的高校信息素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)模型；楊曉雯探討了《框架》下數(shù)字人文教育的實(shí)施路徑和原則；南開大學(xué)圖書館采用“合作的融入式教學(xué)”開展基于《框架》的信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。在國(guó)外，不少學(xué)者調(diào)研了不同群體對(duì)《框架》的思考和認(rèn)識(shí)，Guth、Gross和Scott分別調(diào)研了教師、大學(xué)圖書館員和本科生對(duì)《框架》的態(tài)度，Julien等開展了面向美國(guó)學(xué)術(shù)圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的在線調(diào)研。結(jié)果表明，目前他們的教學(xué)只是部分受到《框架》的影響。有不少學(xué)者探索新的教學(xué)方法促進(jìn)《框架》的實(shí)施，例如遷移教學(xué)、IDEA(訪談、設(shè)計(jì)、嵌入和評(píng)估)模型、教育故事、情境教學(xué)等。抑或?qū)ⅰ犊蚣堋窇?yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)中，例如Beene等將《高等教育視覺(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(Visual Literacy Competency Standards for Higher Education)與《框架》結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了藝術(shù)和建筑專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)的框架，Currano將《框架》與化學(xué)本科生的化學(xué)信息素養(yǎng)相結(jié)合，Willson將《框架》和護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)映射到一個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于《框架》的研究主要集中在對(duì)《框架》內(nèi)容的解讀、反思以及教學(xué)框架的構(gòu)建中，較少涉及具體的實(shí)踐應(yīng)用，缺乏行之有效的實(shí)踐案例。《框架》建議圖書館員在識(shí)別自己知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的核心理念，創(chuàng)建緊密結(jié)合的信息素養(yǎng)新課程，以及在與教師開展更廣泛的合作方面擔(dān)負(fù)著更大的責(zé)任。香港城市大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“城大”)邵逸夫圖書館(以下簡(jiǎn)稱“城大圖書館”)為主導(dǎo)的一個(gè)燈塔服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是《框架》在信息素養(yǎng)教育中的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用，體現(xiàn)了合作的重要性、學(xué)生的參與度和創(chuàng)造力，以及圖書館如何在《框架》指導(dǎo)下加強(qiáng)與學(xué)生的密切聯(lián)系。本文將深入剖析城大圖書館服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐，以期為《框架》視閾下的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐提供新的思路。

2 《框架》閾概念在城大圖書館燈塔服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的應(yīng)用

香港擁有豐富的燈塔遺產(chǎn)資源，目前，鶴咀燈塔、橫瀾島燈塔、燈籠洲燈塔已被列入香港法定古跡，具有豐富的歷史文化價(jià)值。然而，隨著現(xiàn)代航標(biāo)技術(shù)的快速發(fā)展，古老的燈塔由于遙遠(yuǎn)的地理位置和時(shí)間的消逝，正逐漸淡出公眾的視野。圖書館肩負(fù)著為未來(lái)一代收集、保存和傳遞歷史文化遺產(chǎn)資源的重任。目前，有圖書館已經(jīng)投入了大量的資源來(lái)數(shù)字化歷史作品和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)工具，讓用戶能夠更容易理解和獲取數(shù)字館藏。但是，用戶在理解和有效獲取信息上仍存在問(wèn)題。

城大圖書館在嵌入式學(xué)科服務(wù)方面具有豐富的實(shí)踐，城大媒體與傳播系和建筑學(xué)與土木工程學(xué)系開設(shè)了燈塔遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)課程。在此背景下，以圖書館為主導(dǎo)的跨學(xué)科的燈塔服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生。城大圖書館和媒體與傳播系、建筑學(xué)與土木工程學(xué)系教師合作開展香港燈塔遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目，城大圖書館提供必要的信息和資源來(lái)支持學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)之旅，教師的焦點(diǎn)在于監(jiān)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)并適時(shí)提供指導(dǎo)。燈塔項(xiàng)目采用服務(wù)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生將自己在專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到香港燈塔遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目中，形成了多個(gè)燈塔紀(jì)錄片和展覽，讓燈塔走進(jìn)公眾的視野，促進(jìn)歷史文化的傳承和發(fā)展。該項(xiàng)目激發(fā)了學(xué)生參與到數(shù)字館藏發(fā)現(xiàn)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也為圖書館員提供了一個(gè)與學(xué)生密切聯(lián)系的機(jī)會(huì)，更是見證了城大圖書館在《框架》六個(gè)閾概念指導(dǎo)下的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐。

2.1 戰(zhàn)略探索式檢索(Searching as Strategic Exploration)

項(xiàng)目組邀請(qǐng)燈塔研究專家為來(lái)自媒體與傳播系和建筑學(xué)與土木工程學(xué)系的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作燈塔專題培訓(xùn)，以幫助他們更好地理解燈塔遺產(chǎn)的信息生態(tài)環(huán)境。城大圖書館與香港政府檔案處和建筑署取得聯(lián)系，向?qū)W生講解如何查閱和獲取燈塔遺產(chǎn)的歷史檔案。此外，圖書館幫助學(xué)生與燈塔管理部門建立聯(lián)系，讓其有機(jī)會(huì)實(shí)地參觀考察燈塔，獲取與燈塔相關(guān)的數(shù)據(jù)信息(例如燈塔結(jié)構(gòu)、操作、維護(hù)、損害、恢復(fù)成本和每日天氣統(tǒng)計(jì))以及照片、素描、測(cè)繪等。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生獲得了廣泛多樣的信息資源，例如政府出版物、歷史報(bào)紙、軍隊(duì)報(bào)告、燈塔看守人日常日志、行政管理機(jī)構(gòu)記錄、書信往來(lái)、建筑圖畫、地圖、照片、電影、海報(bào)等，體現(xiàn)了“戰(zhàn)略探索式探索”之“信息源在內(nèi)容和形式上有很多不同，取決于需求和檢索性質(zhì)”。

2.2 權(quán)威的創(chuàng)建性和構(gòu)建性(Authority is Constructed and Contextual)

燈塔項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新觀點(diǎn)和權(quán)威信息源持懷疑和開放態(tài)度，希望學(xué)生充分利用信息源，并通過(guò)深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造出新的研究成果。除了參考當(dāng)?shù)卣畽n案這一權(quán)威信息源外，圖書館員還協(xié)助學(xué)生參觀其他地區(qū)的燈塔遺產(chǎn)進(jìn)行比較研究。例如圖書館員幫助5位來(lái)自媒體與傳播系的學(xué)生參觀考察臺(tái)灣地區(qū)的東犬燈塔遺址，并于2016年春假期間舉辦鶴咀燈塔和東犬燈塔遺產(chǎn)比較研討會(huì)。在經(jīng)過(guò)實(shí)地參觀考察后，學(xué)生基于19世紀(jì)殖民地政府檔案資料和對(duì)燈塔建筑設(shè)計(jì)的理解，成功繪制了一幅鶴咀燈塔的3D圖，并在此基礎(chǔ)上綜合調(diào)研和整理相關(guān)信息，進(jìn)一步提出了數(shù)字修復(fù)鶴咀燈塔原貌的合理性建議。該例子充分說(shuō)明學(xué)生在對(duì)權(quán)威信息源進(jìn)行再研究時(shí)保持開放的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以創(chuàng)造出新的觀點(diǎn)。

2.3 信息創(chuàng)建的過(guò)程性(Information Creation as a Process)

由于燈塔看守人正在逐漸消失，項(xiàng)目組面臨的挑戰(zhàn)之一就是尋找1970年或者更早退休的燈塔看守人，并邀請(qǐng)他們分享有關(guān)燈塔的記憶。為獲取燈塔看守人的信息，圖書館員引導(dǎo)學(xué)生查詢館藏資源中的期刊、專著及其他類型的信息，期刊論文或者專著篇章中提到的燈塔看守人的名字。確定并找到燈塔看守人后，學(xué)生開始根據(jù)訪談問(wèn)題與他們進(jìn)行針對(duì)性交流。學(xué)生通過(guò)不同方式獲取到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種新的信息媒體形式，經(jīng)整理后以三種不同的形式在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)：學(xué)生在個(gè)人Youtube賬號(hào)上發(fā)布了15分鐘的燈塔紀(jì)錄片、在媒體機(jī)構(gòu)Youtube賬號(hào)上發(fā)布了2分鐘的動(dòng)畫版紀(jì)錄片預(yù)告和在電子報(bào)紙網(wǎng)站上發(fā)布了 2 000 字的專題報(bào)告并配上2分鐘的動(dòng)畫預(yù)告片。讀者訪問(wèn)數(shù)據(jù)表明，當(dāng)燈塔以生動(dòng)的動(dòng)畫視頻并配上有故事的文本呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，受到了人們的廣泛關(guān)注。2016年10—11月，香港讀者人數(shù)最多的《蘋果日?qǐng)?bào)》采訪了學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)并作了燈塔專題報(bào)道。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生開始逐漸明白文獻(xiàn)信息如何進(jìn)行獲取、加工、整理、組織和傳播的，以及不同的包裝形式給人的感覺(jué)也有差異。

2.4 探究式研究(Research as Inquiry)

《框架》指出“在任何領(lǐng)域，研究都永無(wú)止境，它依賴于越來(lái)越復(fù)雜的或新的問(wèn)題的提出，而獲得的答案反過(guò)來(lái)又會(huì)衍生出更多問(wèn)題或探究思路”。在2016—2017學(xué)年，燈塔項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的媒體與傳播系學(xué)生在圖書館參觀往年的燈塔項(xiàng)目研究成果展(包括紀(jì)錄片、足跡、數(shù)字繪圖、照片等)時(shí)受到啟發(fā)，開始探索其他更多有關(guān)歷史文物和中國(guó)南海燈塔看守人的故事。隨后，圖書館員引導(dǎo)學(xué)生圍繞臺(tái)灣漁翁島燈塔和澳門東望洋燈塔搜集相關(guān)信息。通過(guò)調(diào)取檔案文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題，并與學(xué)者、燈塔看守人和其他領(lǐng)域的管理者進(jìn)行交流，學(xué)生們把雜亂無(wú)序的信息以一種有意義的方式歸納起來(lái)，并得出合理的結(jié)論。在研究過(guò)程中，學(xué)生們拍攝了很多漁翁島燈塔和東望洋燈塔的360度的沉浸式全景圖像，并制作了兩個(gè)紀(jì)錄片《澎湖漁翁島燈塔記憶》和《燈塔記憶—澳門東望洋燈塔》。作為有價(jià)值的研究成果，圖書館員幫助他們把這些資源提交到大學(xué)圖書館和公共圖書館保存和利用。2017年4月，在圖書館員、院系教師的幫助下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在圖書館舉辦了為期4天的燈塔研究學(xué)生成果展，由參與燈塔項(xiàng)目的學(xué)生擔(dān)任講解員，在與參觀者進(jìn)行交流和討論時(shí)，學(xué)生燈塔項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開始意識(shí)到自己研究的不足，并激勵(lì)著進(jìn)行下一步更深入的研究。

2.5 對(duì)話式學(xué)術(shù)研究(Scholarship as Conversation)

學(xué)生經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在漁翁島燈塔遺址上曾經(jīng)有一個(gè)被拆毀的寶塔燈塔，由于資料殘缺，他們開始著手從各種媒介載體去定位和獲取中西方有關(guān)寶塔燈塔的信息。圖書館員和海上歷史學(xué)家?guī)椭鷮W(xué)生從不同的圖書館和檔案館獲取該燈塔的圖像。因圖像辨別困難重重，建筑學(xué)與工木工程學(xué)系的學(xué)生、海上歷史學(xué)家和圖書館員一起嘗試?yán)矛F(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件，基于視覺(jué)信息和文本文獻(xiàn)，虛擬重建了一座被拆毀的中國(guó)寶塔燈塔。在由學(xué)校教務(wù)部門贊助參加的澎湖研究國(guó)際會(huì)議上，學(xué)生們與專家面對(duì)面交流，獲得了大量有關(guān)漁翁島寶塔燈塔重建的反饋意見。而且在海上歷史學(xué)家和圖書館員的指導(dǎo)下，其中一名參會(huì)學(xué)生撰寫了一篇論文《當(dāng)新技術(shù)與古老文獻(xiàn)結(jié)合、東西方相遇：漁翁島寶塔燈塔的虛擬重建》并成功投稿刊出。學(xué)生在燈塔項(xiàng)目中體驗(yàn)到學(xué)術(shù)對(duì)話發(fā)生在包括對(duì)話交流及學(xué)術(shù)出版等在內(nèi)的多種場(chǎng)合中。

2.6 信息的價(jià)值屬性(Information Has Value)

在燈塔項(xiàng)目中，圖書館員指導(dǎo)學(xué)生們掌握有關(guān)檔案記錄和政府報(bào)告的引用方法，幫助其尋找和處理高分辨率照片的復(fù)制許可以及購(gòu)買受版權(quán)保護(hù)的音樂(lè)，確保出版物和紀(jì)錄片版權(quán)合法。這種體驗(yàn)幫助學(xué)生們?nèi)ァ瓣U明目的和區(qū)別版權(quán)、公平使用/處理、開放獲取和公共領(lǐng)域的特征”。除了貨幣價(jià)值之外，信息還擁有教育維度的價(jià)值。學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作的東望洋燈塔紀(jì)錄片受到澳門社區(qū)以及當(dāng)?shù)貎杉覉?bào)紙的認(rèn)可，該紀(jì)錄片將被納入澳門兩所研究機(jī)構(gòu)和教育與研究領(lǐng)域的世界記憶項(xiàng)目。作為檔案文獻(xiàn)和特藏的創(chuàng)作者和使用者，學(xué)生體驗(yàn)到自己不僅僅是信息市場(chǎng)的消費(fèi)者，更是貢獻(xiàn)者。燈塔項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了一張東望洋燈塔在1874年受臺(tái)風(fēng)破壞之前的“原始燈組”的珍貴褪色舊照片。隨后，一位香港攝影師為燈塔團(tuán)隊(duì)提供數(shù)碼修復(fù)技術(shù)以拯救這張照片，一位來(lái)自城大建筑學(xué)與土木工程學(xué)系的畢業(yè)生表示愿意修復(fù)并制作一個(gè)臺(tái)風(fēng)前東望洋燈塔的虛擬圖像。此過(guò)程表明燈塔服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是生成性和連續(xù)性的，并且學(xué)生在研究中創(chuàng)造的信息價(jià)值具有一定的影響力。

3 對(duì)《框架》視閾下信息素養(yǎng)教育實(shí)踐的啟示

城大圖書館燈塔服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目相比單獨(dú)的課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)造力、影響力和傳播力方面都具有較大的優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)前《框架》視閾下的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐提供了新的思路。

3.1 采用服務(wù)學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)尋求嵌入“土壤”

《框架》倡導(dǎo)教師、圖書館員、教學(xué)設(shè)計(jì)者及其他人一起合作，找出一些行之有效的方法，使學(xué)生成為內(nèi)容的創(chuàng)造者，尤其是各學(xué)科的內(nèi)容創(chuàng)作者，而服務(wù)學(xué)習(xí)模式正是一種行之有效的方法。服務(wù)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、將社區(qū)服務(wù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的開放性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在生活情境中運(yùn)用知識(shí)，并從經(jīng)驗(yàn)的反省中獲得未來(lái)生活所需要的知識(shí)，進(jìn)而提供進(jìn)一步獲取知識(shí)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)形成公民的責(zé)任。目前，服務(wù)學(xué)習(xí)模式在圖書館的應(yīng)用基本集中在志愿者服務(wù)領(lǐng)域，尚未涉及信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，而城大圖書館燈塔服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成功實(shí)踐證明服務(wù)學(xué)習(xí)模式可以在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域取得較好的效果。圖書館員應(yīng)該與學(xué)院教師合作，將傳統(tǒng)的課堂與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣既能與學(xué)科知識(shí)相融合，又能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中提高信息素養(yǎng)能力，促進(jìn)全面育人，這正是《框架》閾概念的應(yīng)有之義。

3.2 嘗試突破課堂束縛，重塑圖書館員的角色

當(dāng)前信息素養(yǎng)教育形式多樣，主要包括獨(dú)立學(xué)分課程、課程整合式教育、在線學(xué)分課程、在線教程(網(wǎng)頁(yè)、PPT、視頻、電子書)、信息導(dǎo)航、包含新生入館教育在內(nèi)的培訓(xùn)講座、參考咨詢、散頁(yè)資料、書目導(dǎo)讀等。在這些信息素養(yǎng)教育活動(dòng)中，圖書館員不僅僅是一次性講座或者文獻(xiàn)檢索課程的講授者，還應(yīng)該明白信息素養(yǎng)活動(dòng)存在于不同的環(huán)境中，并不拘泥于課堂，幫助學(xué)生融入信息生態(tài)環(huán)境，成為學(xué)生的咨詢者、伙伴、學(xué)術(shù)出版者、項(xiàng)目的建設(shè)者和促進(jìn)者等。Diaz指出在俄亥俄州立大學(xué)參與式的圖書館員的角色以及建議圖書館員應(yīng)該體現(xiàn)教師、咨詢者、講故事的人、建設(shè)者和伙伴的角色。例如，燈塔服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目將圖書館員、學(xué)院教師、學(xué)生、海上歷史學(xué)家、政府檔案處、建筑署、燈塔管理部門、燈塔看守人和社會(huì)公眾等緊密聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)信息生態(tài)圈。圖書館員指導(dǎo)學(xué)生查詢和獲取不同來(lái)源的信息、與相關(guān)部門聯(lián)系促成考察、訪問(wèn)和參會(huì)學(xué)習(xí)之旅、舉辦研討會(huì)和展覽、助力學(xué)術(shù)出版和傳播等，幫助學(xué)生取得項(xiàng)目的圓滿成功。

3.3 開展參與式服務(wù)，注重學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育

學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在學(xué)術(shù)出版領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育尚處于起步階段。學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)可以歸納為科研人員從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)寫作、出版和傳播學(xué)術(shù)作品等學(xué)術(shù)活動(dòng)必須具備的學(xué)術(shù)出版知識(shí)和技能?！犊蚣堋返拈摳拍钪弧靶畔⒌膬r(jià)值屬性”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者可以清楚地說(shuō)明版權(quán)、正當(dāng)使用、開放獲取和公共領(lǐng)域的用途及其顯著特征，讓自身成為信息內(nèi)容的貢獻(xiàn)者而非單純的消費(fèi)者，這正是學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)的范疇。城大圖書館員主動(dòng)參與到燈塔項(xiàng)目的始終，鼓勵(lì)學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)造包括圖片、視頻和期刊論文在內(nèi)的多樣化知識(shí)產(chǎn)出。例如，館員幫助學(xué)生修改論文，并指導(dǎo)期刊投稿；館員幫助學(xué)生明確版權(quán)，將拍攝的多個(gè)紀(jì)錄片公開出版并保存在城大視頻點(diǎn)播系統(tǒng)(CityVoD)中作為OA資源向公眾開放，特別重視用戶生成內(nèi)容的保存、宣傳和推廣，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

3.4 加強(qiáng)與校內(nèi)外機(jī)構(gòu)合作，尋求組織支持

信息素養(yǎng)教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要圖書館員、學(xué)科教師、教學(xué)管理人員以及校外其他機(jī)構(gòu)的共同努力。在城大燈塔項(xiàng)目中，圖書館員主動(dòng)與教師合作，嵌入到燈塔保護(hù)課程中并與社區(qū)服務(wù)相聯(lián)系，與檔案管理部門、燈塔管理部門、海上歷史學(xué)家及社會(huì)媒體合作，獲取人力資源支持。此外，圖書館員聯(lián)合專業(yè)教師成功申請(qǐng)到來(lái)自城大教務(wù)部門、文化遺產(chǎn)部門以及校外企業(yè)的多項(xiàng)經(jīng)費(fèi)贊助，為學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)地考察和外出參會(huì)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的資金支撐，保障了項(xiàng)目的順利開展。例如，項(xiàng)目組從學(xué)校教務(wù)部門申請(qǐng)資助，用作學(xué)生的實(shí)地研習(xí)課程、版權(quán)作品的許可費(fèi)以及專家的培訓(xùn)費(fèi)；在城大發(fā)展辦事處的幫助下，香港一家社區(qū)協(xié)會(huì)贊助了DVD的復(fù)制和包裝費(fèi)用并協(xié)助向中學(xué)圖書館宣傳；一家與城大知識(shí)轉(zhuǎn)化中心有聯(lián)系的科技公司贊助了赴臺(tái)灣考察的交通費(fèi)。因此，圖書館員可以與學(xué)校教務(wù)部門、跨學(xué)院教師、行業(yè)協(xié)會(huì)組織、政府及企事業(yè)單位開展合作，以各類科研基金資助項(xiàng)目的形式，通過(guò)創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)出實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。

3.5 開展可持續(xù)性研究，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展

城大燈塔服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目從2015—2016學(xué)年的媒體與傳播系逐漸發(fā)展到2016—2017學(xué)年媒體與傳播系以及建筑學(xué)與工程工程學(xué)系的跨學(xué)院、跨學(xué)科合作，從香港地區(qū)的燈塔拓展到臺(tái)灣和澳門地區(qū)的燈塔研究。學(xué)生在圖書館參觀往年燈塔項(xiàng)目成果展時(shí)可能會(huì)深受啟發(fā)，催生新想法的萌芽，并在此基礎(chǔ)上開啟其他角度的研究。例如，媒體與傳播系學(xué)生在圖書館參觀往年燈塔項(xiàng)目的研究成果時(shí)受到啟發(fā)，開始探索其他更多有關(guān)歷史文物和中國(guó)南海燈塔看守人的故事。此外，由參與項(xiàng)目的學(xué)生作為展覽講解員，讓其在交流實(shí)踐中產(chǎn)生新的理解，從而不斷改進(jìn)和完善研究方法和研究成果。信息素養(yǎng)教育實(shí)踐不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)程式探索并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一步一個(gè)腳印，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步漸進(jìn)式發(fā)展。

4 結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的信息生態(tài)環(huán)境，《框架》在我國(guó)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。城大圖書館燈塔服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是《框架》視閾下信息素養(yǎng)教育活動(dòng)的一次成功實(shí)踐，其采用服務(wù)學(xué)習(xí)模式、重塑圖書館員的角色、注重學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育、加強(qiáng)與校內(nèi)外機(jī)構(gòu)合作和開展可持續(xù)研究，這些經(jīng)驗(yàn)值得高校圖書館思考與實(shí)踐。