分層教學(xué)在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)的實施策略

沈純娟

摘 要：尊重學(xué)生的個性化發(fā)展是新課程改革著重提出的硬性要求，分層教學(xué)法是一種充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展的十分科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使每一個學(xué)生在自己原有的知識儲備上得到一定的提高。現(xiàn)如今，分層教學(xué)法已經(jīng)滲透在小學(xué)五年級的教學(xué)中，要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;五年級;新課程改革

引言

數(shù)學(xué)這門學(xué)科貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，為了更好的使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，教育行業(yè)也做出了諸多努力。小學(xué)階段的教學(xué)屬于啟蒙教育，但是對于數(shù)學(xué)教師而言，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、小組合作能力以及獨立思考的解決問題能力。小學(xué)五年級是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵的時期。學(xué)生在這個階段，就會出現(xiàn)分層的現(xiàn)象，如果教師不充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，就一定會對學(xué)生在未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果產(chǎn)生影響?；诖?，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)程度不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）數(shù)學(xué)難度提升、學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

小學(xué)五年級是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要階段，屬于一個轉(zhuǎn)折的時期。數(shù)學(xué)課程增加了很多實踐應(yīng)用的內(nèi)容，并且數(shù)學(xué)題型的難度增加了一倍。學(xué)生雖然對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的基礎(chǔ)，但是面對難度加深的內(nèi)容，心里具有一定的抵觸性。學(xué)生在實際生活中接觸到數(shù)學(xué)問題相對來說是比較少的，學(xué)生在潛意識里與數(shù)學(xué)具有一定的距離感，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。并且由于傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生們的思維被教育模式固定住，沒有將學(xué)生的個性化發(fā)展體現(xiàn)出來，為提高小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果增添了諸多障礙。

（二）學(xué)生壓力巨大，降低學(xué)習(xí)熱情

在應(yīng)試教育理念的指引下，因為涉及到升學(xué)，小學(xué)五年級的學(xué)習(xí)壓力不斷加大，教師在課堂中往往只側(cè)重于在考試中可能出現(xiàn)的重難點，來給學(xué)生做出講解，并通過日復(fù)一日的給學(xué)生出練習(xí)題來提高學(xué)生的成績，因為過于急迫的想要使學(xué)生掌握考試的重點，而往往忽略了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除此之外，不僅枯燥的日常練習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會導(dǎo)致學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，數(shù)學(xué)的思維也得不到鍛煉，沒有讓學(xué)生開發(fā)出自己的內(nèi)在潛力。而且很多家長為了讓自己的孩子取得更好的成績，還會讓自己的孩子在周末進(jìn)行補習(xí)，學(xué)生沒有時間休息，這樣反而會讓學(xué)生厭倦，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性也沒能提高，會產(chǎn)生逆反心理，這樣會達(dá)到相反的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體方法

（一）劃分學(xué)習(xí)層次

針對小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習(xí)分層的有關(guān)問題，小學(xué)教師要根據(jù)每位學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同掌握情況來劃分層次，有針對性的對每位學(xué)生進(jìn)行教育。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力進(jìn)行分層，可以對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨細(xì)致的講解、教導(dǎo)，在日常的學(xué)習(xí)中，教室可以多多觀察學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，考察學(xué)生解決問題的能力。另外，還要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識來解決生活實際問題，進(jìn)而來和學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的交流，教師掌握了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，也找出了學(xué)生間產(chǎn)生分層的原因，教師就可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上存在、出現(xiàn)的問題。 其次，教師可以依據(jù)對學(xué)生信息的掌握，來進(jìn)行劃分?？梢愿鶕?jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)，考試成績，思維能力等來對學(xué)生進(jìn)行劃分，教師可以分為三層，第一個層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維發(fā)達(dá)、突出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較高的。第二個層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般而導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維不突出，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較高的。第三層是不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，積極性不高，基礎(chǔ)弱，數(shù)學(xué)思維不發(fā)達(dá)的。教師通過對學(xué)生日常實際情況的了解，促使處在每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力都有所提高，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，可以在未來的學(xué)習(xí)中得到很好的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法多樣化

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生俱來，教師要充分了解每一位學(xué)生的特點，并且針對每個學(xué)生能力的不同，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實施相對來說比較細(xì)致的教學(xué)計劃，讓每一位學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。首先教師應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)方式，并且在教學(xué)過程中教師應(yīng)該體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念，如果產(chǎn)生問題就要及時進(jìn)行處理和調(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效的提高小學(xué)五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

例如。在教師進(jìn)行《解決問題的策略》一課的教學(xué)時，教師就可以實行分層教學(xué)。面對一些具有一定難度的數(shù)學(xué)題時，教師可以首先進(jìn)行思路的引導(dǎo)，并且給予學(xué)生足夠的時間，使無論基礎(chǔ)好壞的學(xué)生都能進(jìn)行自主思考。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)就已經(jīng)滿足了他們的需求，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，教師可以進(jìn)行一對一的單獨輔導(dǎo)，讓他們能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到一定的提升。重要的是，在教師布置本科的作業(yè)時，要設(shè)計或選擇一些具有提升思維能力的題目，讓每一個學(xué)生的思維能力都能夠開拓，漸漸地讓本班的學(xué)生整體得到一定的提升。

結(jié)束語

總而言之，針對小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一定要將分層教學(xué)理念灌入其中。秉承為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的理念，有效實行分層教學(xué)，使處于每一個不同層次的學(xué)生都能夠在自己的原有能力上得到提升。進(jìn)而更有效的提高了小學(xué)五年級數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，實現(xiàn)新課程改革要求的高效課堂。

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