提高農(nóng)村小學英語學困生學習成績的有效策略

張利杰

【摘 要】有效地改善小學英語學困生學習面貌是一項長期地艱巨的工作，這就要求我們以發(fā)展的眼光去看待他們，用深厚的愛去感化他們，用科學的方法去引導他們。

【關(guān)鍵詞】小學;英語;學困生;成績

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0270-01

作為一名英語教師，要善于替學困生“把脈”，找出“病因”，“對癥下藥”，讓學困生“藥到病輕”，直至“藥到病除”。抓住課堂，整合教學資源，采用行之有效的教學方法是轉(zhuǎn)化小學英語學困生的有效策略。

《英語課程標準》指出 ，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生進行情感交流的過程。在課堂上教師要積極為學生創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學氛圍 ，使學生獲得自己是學習主人的體驗，以激發(fā)他們的求知欲。

一、優(yōu)化課堂教學 ，提高課堂教學行為的有效性

要讓每個學生都學有所得，我們必須優(yōu)化我們的課堂教學，使我們的課堂達到五個“實 ”：扎實、充實、豐實、平實和真實，特別是讓每個學生在課堂上具有良好的積極向上的學習狀態(tài)，主動投入，整節(jié)課是對全班學生都有效的，而不是只是對少部分或一部分學生有效的。隨著新課程的實施，英語教學似乎陷入了一個誤區(qū)，把“玩、演、唱、畫”當作了英語課中不可缺少的環(huán)節(jié)，事實上，熱鬧的課堂并不一定是真正的活躍，往往教學效率只浮在表面，學生對課堂上要掌握的內(nèi)容卻沒理解透徹，特別是學困生在繁華的課堂上可能僅僅是一個旁觀者。那么我們必須讓我們的教學是充滿生命意識的教學，是經(jīng)濟的教學，是充滿老師智慧的教學。在日常的英語課堂上注意讓學生主動的參與到老師的教學當中，因為只有所有的學生親身體驗了學習，他們才會真正地習得知識，正所謂：讓學生聽過不如看過，看過不如做過，做過不如錯過。

二、以學生為本， 確立學生的主體意識

作為英語教師，我們的任務(wù)應是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中， 我們應充分發(fā)揮學生的主體作用，以生為本，培養(yǎng)學生的學習興趣，因為興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應try our best to make our classes lively and interesting。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步提高，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。那么學生在課堂教學過程中的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。

三、采用目標分層教學

因為學生的水平差異，不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別，教學中如果用同種教學方法或向?qū)W生提出同一要求，將會出現(xiàn)“尖子生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象。那么在教學中我們必須采用目標分層教學來彌補學生的差異，針對不同層次的學生，提出不同的教學要求，采用適當?shù)撵`活教學方法，使其“跳一跳就能摘到果子”，達到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗﹑喜悅。在日常教學中我把全班同學按已有水平分成A、B、C三個學習組，實行課堂學習目標分層、檢測分層﹑作業(yè)分層。特別是作業(yè)分層，可由他們自由選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度的）作業(yè)。比如在學完“My favourite season？”一單元后，要求學生A等作業(yè)為制作一本介紹一年四季的圖文并茂的精美小冊子;B等作業(yè)為仿照書上的配圖，補充完整你一年四季的活動與衣著;C等作業(yè)為選擇你最喜歡的一個季節(jié)并用兩句話說明。學生的作業(yè)五花八門，精彩紛呈，讓每個學生的才能都得到充分的展示。在這種分層教學環(huán)境下，學困生學英語地積極性提高。在此基礎(chǔ)上做到真正的因材施教。對尖子生是一種推進，對學困生是一種有效的激勵，幫助他們重新找回失去已久的自信心。

1.合作措施。

（1）組建英語活動小組，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神。

榜樣的力量是無窮的，模仿是學生學習的重要形式之一，學生的許多態(tài)度和行為是通過環(huán)境中的榜樣的模仿獲得的。因此為學困生提供一個優(yōu)秀的榜樣有助于“學困生”良好的學習品質(zhì)的培養(yǎng)，我在教學中采取合作學習的形式。

①分組：將全班分成11個組，每組4人，每組既有“尖子生”，又有“學困生”，每組實力相對平均。

②起名：每組都自己起了一個響亮的名字。如“聰明組”、“活力組”、“ABC組”等等，目的是使組內(nèi)成員有歸屬感，更有小組榮譽感。

③競賽：不定期的進行一些比賽。如：課堂比賽，單詞測驗，單元測驗，期中考試等等，計算出各組平均成績。

④評價：設(shè)計學習園地，每次競賽優(yōu)勝組的每名成員均可獲得一朵紅花。學期末進行學期總評，對紅花最多的小組和個人予以獎勵。

通過合作學習，每個學生都能夠為小組做出貢獻，小組的勝利離不開每個成員的努力。同樣每個成員也通過小組的成功獲得了成功，體驗了學習的成就感。進一步提高了學習的興趣和動力。使得學困生自覺和不自覺地對自己學習嚴格要求。

2.師徒結(jié)對，Win， Win雙贏。

我一直希望我的學生優(yōu)生的能更優(yōu)，學困的學生能進步，能做到這一點不就是雙贏了嗎？讓優(yōu)生進行“一幫一”政策，并進行個別輔導，但始終沒有很大的效果，于是我想要雙贏，必須是從學生出發(fā)，要學的愿意學，教的愿意教，那才會收到理想的效果，想到了這一點，我便先讓那些學困生自己向一個要好的優(yōu)生拜師，進行師徒結(jié)對，并要求結(jié)對以后師徒兩人榮辱與共，共同進退，并要求徒弟必須遵從師傅合理的要求，師傅要以身作則，督促與幫助徒弟認真學習，并為他們定出近期目標，任何一對師徒達到要求老師便會進行獎勵，這樣下來我的學生似乎都很接受這個做法，而且比我以前要求他們純粹的 “一幫一”顯得有效，因為在師傅的 “監(jiān)督”下徒弟基本上能完成任務(wù)，而且有一些師徒已經(jīng)初步達到了要求，并逐漸地進步，更有趣的是學生對這個安排非常地接受，甚至有的學生竟然把我當成 “掌門人”了，師傅有解決不了的問題就找我這個“掌門人”來幫助，我想，正因為真正地從學生出發(fā)了，所以收到了較好的效果。

總之，有效地改善小學英語學困生學習面貌是一項長期地艱巨的工作，在此過程中，一部分學困生學習情緒不穩(wěn)定，還可能出現(xiàn)反復現(xiàn)象，這就要求我們以發(fā)展的眼光去看待他們，用深厚的愛去感化他們，用科學的方法去引導他們，英語學困生的范圍定將大大縮小，小學的英語教學質(zhì)量也定會大幅度地提高。