初中英語復(fù)習(xí)課的新模式

蔡品珠

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0253-01

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課就是教師帶著教材走向?qū)W生，在課堂上滔滔不絕地講授語法知識，然后再講大量題型，以應(yīng)付考試，結(jié)果教師獨占講臺，一講到底，學(xué)生以聽代思，被動學(xué)習(xí)，這種知識傳授，輕能力培養(yǎng)的教法，只能把學(xué)生培養(yǎng)成語法專家，但對學(xué)生能力的培養(yǎng)毫無益處。英語教育的目的就是讓更多的學(xué)生會用英語進行交流并提高綜合運用英語能力。因此，我認為改革課堂教學(xué)，即教師必須對教材進行加工整理，而且有駕馭教材的能力，把學(xué)生看著是教學(xué)的主體，把教學(xué)過程看作是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和組織下自動探究和獲取知識的過程，并在這過程中形成能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。

下面談?wù)劷衲瓿跞龔?fù)習(xí)課我是怎樣進行教學(xué)改革的。

一、我對初中1—3冊的課文內(nèi)容進行了大略的加工處理，這樣做使自己免遭被教材牽著鼻子走的感覺，在使用教材反面有了駕馭權(quán)

如此在處理單詞和詞組方面，我按照大綱規(guī)定的“四會”、“三會”、“二會”、“一會”等不同要求，把單詞進行分類，這樣就規(guī)定了不同類的單詞在教學(xué)效果中分別達到不同的程度。“四會”以下的單詞或詞組我只要求學(xué)生會聽、說、讀就可以，而對于“四會”的單詞或詞組，我不僅要求學(xué)生會聽、說、讀、寫，并且讓他們做一些有關(guān)詞形變化、詞性變化、同音詞及近義詞的練習(xí)，甚至我還要求他們能用這些詞或詞組造句或根據(jù)句意來填詞，這樣才算達到“四會”的要求。因為這個習(xí)慣我從初二就開始有意識地培養(yǎng)他們，所以這些要求對他們來說并不難做到。再如，除了單詞和詞組外，我又把三冊英語書的課文知識點分為以下幾大塊來逐一復(fù)習(xí)，如：a.句型裝換;b.主謂一致;c.復(fù)合句;d.反義問句;e.祈使句;f.非謂語動詞的用法;g.如何把短暫性謂語動詞變成延續(xù)性的謂語動詞;h.主、被動語態(tài)的選擇與轉(zhuǎn)換;i.常用句型的歸納與復(fù)習(xí)。J.各種時態(tài)的用法與結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)。又如在處理課文對話方面，我又把對話內(nèi)容分為購物、打電話、看病、圖書館借書、問路、借東西等六種情景對話，讓學(xué)生扮演不同角色，在課內(nèi)外表演。正因為我對初中教材能夠以大綱統(tǒng)攬教學(xué)，總體把握，進行了有條理地梳理，從而在課堂教學(xué)中能做到心中有數(shù)，抓住了主、次矛盾，避免眉毛胡子一把抓一級平均分配力量的錯誤做法，這樣該達到的要求也能夠達到，又大大減輕了學(xué)生和教師的負擔(dān)，收到了事半功倍的效果。

二、學(xué)生是教學(xué)的主體，教法，學(xué)法諸項改革要取得效果首先離不開作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性

因此，要充分發(fā)揮非智力因素在提高英語教學(xué)質(zhì)量上的不可代替的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講。學(xué)生聽，學(xué)生很少有機會走上講臺。而新時期的教材要求我們教師更多地創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)表達思想的迫切希望和興趣，讓學(xué)生走上講臺表演。臺上的學(xué)生，好表現(xiàn)的心里得到滿足。自信心得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，臺下的學(xué)生也集中注意力和認識評價，會給與支持和幫助。并且我在單詞詞組復(fù)習(xí)中，以及在情景對話中適當(dāng)采用了競賽方式滿足學(xué)生的好奇心心理。比賽中，他們情緒飽滿興奮異常，人人積極參與，課堂氣氛顯得緊張而活躍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，為了保證講課有效性和針對性，我在組織管理上十分嚴格的。我時時觀察每個學(xué)生的積極性。如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生走神或睡覺，我會采取有效措施讓他們參與到教學(xué)中來，不讓任何一個學(xué)生掉隊。

三、形式多樣的詞匯復(fù)習(xí)模式

1.音、形、義結(jié)合。

（1）復(fù)現(xiàn)學(xué)過的音標(biāo)和詞匯。

（2）順便處理詞性轉(zhuǎn)變，強調(diào)一詞多義和詞形變化。

2.語塊復(fù)習(xí)法。

利用語塊，以句子的形式創(chuàng)設(shè)簡單情境，在語境中理解并實際運用詞匯。這樣將詞匯放在具體的簡單語境中應(yīng)用來復(fù)習(xí)。

3.運用構(gòu)詞法，有意識地啟發(fā)學(xué)生通過前綴、后綴記憶同詞根單詞串;如：invent inventor invention

4.語篇復(fù)習(xí)法。

通過在語篇中直接應(yīng)用來復(fù)習(xí)詞匯，在運用中記憶，在運用中鞏.

如：八上Unit1Topic1

Michael enjoys playing basketballmuch that he likes YaoMing? and he is going to be a basketball playerYaoMing when he up. Maria also likes playing basketball and her favorite player is LeBron James. But her（夢想）isbe a（科學(xué)家）.

（四）我在教學(xué)過程中培養(yǎng)形成能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。比如評講練習(xí)或試卷，我讓學(xué)生一個接一個地來分析每題的考點是什么;根據(jù)自己的水平來確定難點，并分析原因;確定今后要怎么做，并且要求學(xué)生根據(jù)自己的差錯，出幾道題，然后教師把這些題目編成試卷來讓學(xué)生再做。這樣的復(fù)習(xí)課才真正實現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，并在探究和獲取知識的過程中，學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)是以灌輸?shù)姆绞揭髮W(xué)生死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，久而久之使學(xué)生造成思維定式。這種做法是十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須改變這種落后的教學(xué)方式。我在教學(xué)中很注意處理好歸納和演繹、發(fā)散與集中這二者的關(guān)系。我可以通過單詞訓(xùn)練大賽，造句等教學(xué)活動，歸納出其中的邏輯關(guān)系及語法結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生才能在理論指導(dǎo)下自覺進行這類訓(xùn)練。教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位。比如我在布置作業(yè)中，會把作業(yè)分成鞏固性作業(yè)和預(yù)習(xí)性作業(yè)。鞏固性作業(yè)是鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識點，預(yù)習(xí)性作業(yè)是為第二天上課而準(zhǔn)備的，每節(jié)課我都要重新備課，寫好教案，并把第二天復(fù)習(xí)的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)性作業(yè)告訴學(xué)生，這樣師生都做了充分的準(zhǔn)備，分工明確，成功地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)的過程中，教師起到了組織與指導(dǎo)作用，學(xué)生則主動地通過訓(xùn)練去研究和獲取知識，達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力目的。

綜上所述是我今年初三復(fù)習(xí)課改革的心得體會，我覺得只要能扎扎實實地按以上幾點來做，復(fù)習(xí)可不僅能上得有聲有色，而寫會深受學(xué)生們的熱烈歡迎。