小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)的思考

李聰

【摘 要】比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對于拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及開發(fā)學(xué)生智力等方面具有重要意義，然而在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些不足之處，基于此，筆者認(rèn)為比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用可以從教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容等方面著手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);比較閱讀;運用對策

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0193-02

所謂的比較閱讀是指，在閱讀教學(xué)活動開展中，教師能立足所要閱讀的篇目，將與之主題相似或主旨類似的文本集中起來，引導(dǎo)學(xué)生在對比中感知作者情感與寫作意圖的一種方式。那么，我們要如何有效地實施比較閱讀呢？

一、比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.沒有受到足夠重視。

毋庸置疑，比較閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用，然而得到普遍運用并不能與受到重視畫上等號。許多教師在閱讀教學(xué)時只是就材料而談材料，或只是將比較明顯的知識點提出來簡單對比。

2.比較閱讀教學(xué)理念陳舊。

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師在比較閱讀教學(xué)中只是將相近或相對的知識點放在一起作對比，由教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生被動的接受知識，而忽視了學(xué)生的主體地位。

3.比較閱讀教學(xué)方式與比較內(nèi)容單一。

有些教師在小學(xué)語文教學(xué)中進行比較閱讀時，教學(xué)方式枯燥，比較內(nèi)容也較為單一。如將知識點羅列出來，讓學(xué)生做筆記然后在讓學(xué)生背誦下來。如此便增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀失去興趣。

二、比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略

1.同類題材文章比較。

教材是教師組織教育教學(xué)活動的載體，縱觀我們所使用的人教版小學(xué)語文教材，其中收錄著大量的相同題材的文章。我在比較閱讀教學(xué)活動開展中，往往會依據(jù)教材內(nèi)容的特點，從中選擇同類題材的文章，引導(dǎo)學(xué)生在同中求異，以此使學(xué)生更為深刻地理解文本內(nèi)涵。對于的小學(xué)生來說，其在有限的閱讀理解和語文認(rèn)知能力的驅(qū)使下，往往無法自主地在文本比較中探尋到其中的內(nèi)涵，此時則需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，立足所選擇的同類題材文章，設(shè)計極具探究價值的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向等方面對文本內(nèi)容加以對比、分析。

2.不同主題的比較。

在我們所使用的人教版小學(xué)語文教材中，除了收錄著大量的題材相似的文本內(nèi)容，還收錄著主題不同的文本內(nèi)容。盡管文本主題不相似，但是其中所蘊含的情感往往是有共同之處的。尤其是在古詩詞中，不少詩人會用不同主題的詩句來抒發(fā)自己的情感。

3.豐富情感體驗，比較閱讀原文。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)通過閱讀時間，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提高。當(dāng)前，教師在閱讀教學(xué)中都過分強調(diào)教材知識的講解，沒有重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在很多時候都是出于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易喪失對于閱讀的信心?；诖耍處煈?yīng)該對課程資源進行深入開發(fā)，通過課文與原文的比較閱讀，對學(xué)生的眼界進行開闊，以此來豐富學(xué)生的閱讀情感體驗。例如，在《竊讀記》這篇文章中，講述了“我”在放學(xué)后匆忙趕往書店，藏身于諸多顧客中，借雨天竊讀，直至晚上才離開的故事。與原文相比，小學(xué)語文教材中并沒有作者“竊讀”被老板發(fā)現(xiàn)和指責(zé)的部分，整體感情薄弱。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對原文進行閱讀，使得學(xué)生可以從“我”被老板指責(zé)后的羞愧，以及之后繼續(xù)“竊讀”的經(jīng)歷，充分體會到作者對于閱讀的熱愛，然后再對比自身優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，以此來提高學(xué)生對于閱讀的積極性。通過與原文的比較閱讀，可以幫助其更好地理解文章的內(nèi)涵，提升閱讀效果。

4.課文回歸，與原著比較閱讀。

事實上，在小學(xué)教材中收錄的很多文章都是經(jīng)過簡化的，主要是為了能夠迎合小學(xué)生的理解和認(rèn)知規(guī)律，如果課文過長，則很難引起學(xué)生的興趣，教學(xué)難度也會大大增加。而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生就教材中收錄的文章與原著進行對比閱讀，加深學(xué)生對文章的理解和認(rèn)識，以此來促進教學(xué)效果的提高。

5.在閱讀內(nèi)容上應(yīng)該做到整合與拓展的統(tǒng)一。

欲實現(xiàn)有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，對于閱讀的內(nèi)容來說，較關(guān)鍵的做法之一是將其整合與拓展有效的統(tǒng)一起來。開展比較閱讀教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過比較閱讀，能夠?qū)﹂喿x有一個更加深刻的認(rèn)識。比如：在教學(xué)《坐井觀天》的時候，首先要學(xué)生們劃分好課文的段落，并對歸納出文中的幾個重點;其次我們老師要把與《坐井觀天》一文相近的文章拿出來給學(xué)生們比較閱讀，讓學(xué)生們能夠正確認(rèn)識到需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后要求學(xué)生們自己思考，對文章有一個大體的把握，這樣學(xué)生們就能在有限的時間里學(xué)習(xí)到需要的閱讀知識。

6.正所謂人無完人。

同樣，沒有任何缺陷的教學(xué)方法是不存在的。無論哪種方法，都會存在著這樣或是那樣的缺陷和不足。對于語文閱讀教學(xué)，也同樣是如此。因此，在進行閱讀教學(xué)課程時，學(xué)生要想真正通過閱讀，達到獲取知識、提升能力、獲得智力發(fā)展是一個漫長復(fù)雜的過程，僅依靠一種閱讀教學(xué)方法是不可能實現(xiàn)的。必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取多種教學(xué)方法并進，使用比較閱讀的方法提高自己的閱讀水平?？梢允归喿x文章的前后段存在一定的起伏，這樣會使得學(xué)生在閱讀的時候，對內(nèi)容更加深刻，有一個明顯的反差過程。

7.重視比較閱讀，更新教學(xué)觀念。

比較閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要組成部分，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該引起高度重視。而重視比較閱讀教學(xué)需要以緊跟時代步伐的教學(xué)觀念為支撐，因此，教師應(yīng)該自學(xué)或抓住培訓(xùn)機會，及時更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，采用自主探究式教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

8.多樣化比較閱讀教學(xué)方法。

小學(xué)生注意力易分散，對新鮮事物充滿好奇心。多樣化的比較閱讀教學(xué)方法，有利于吸引學(xué)生注意力，增加課堂的趣味性，提高比較閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。如創(chuàng)設(shè)情景法、游戲法、自主探究法、提問法、利用多媒體教具展示法等。例如在分析《少年閏土》的不同語言比較，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生身臨其境的感受作者描寫的不同感情。

總之，在小學(xué)語文的過程中，比較閱讀方法發(fā)揮著重要的作用，給予學(xué)生不同的閱讀體驗，并有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于教師而言，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分把握比較閱讀的特點，加強與學(xué)生的特點相結(jié)合。

參考文獻

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