奧爾夫音樂(lè)對(duì)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理扶助的調(diào)查報(bào)告

謝婉

【摘 要】目前，我國(guó)高校主要采取開(kāi)設(shè)專門選修課程、建立心理檔案、個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理訓(xùn)練等方式開(kāi)展心理健康教育，這些方式存在形式單一、相應(yīng)專業(yè)人員短缺等不足，已經(jīng)無(wú)法滿足日益增加的大學(xué)生心理健康教育的需求。因此有必要對(duì)當(dāng)前心理健康教育模式進(jìn)行完善改革。奧爾夫音樂(lè)由世界著名的德國(guó)作曲家，音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)，其注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，自信心、專注力、合作精神、反應(yīng)能力及人格的全面發(fā)展。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能普遍接受奧爾夫音樂(lè);奧爾夫音樂(lè)不但增強(qiáng)了他們的信心，改善了人際關(guān)系，宣泄了不良情緒緒，其特有的教學(xué)效果十分符合當(dāng)前家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生學(xué)生的心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè);高職貧困生;心理扶助;調(diào)查報(bào)告

【課題項(xiàng)目】本文系廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年資助課題，廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)對(duì)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理扶助的應(yīng)用研究”;立項(xiàng)編號(hào)：2014ZZ014。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

高職院校學(xué)生是心理障礙的高發(fā)人群，學(xué)生的一些心理障礙如得不到及時(shí)的疏通和矯正，將會(huì)影響終身?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，音樂(lè)能廣泛地作用于人們的生理、心理、從而改善身心功能。優(yōu)秀的音樂(lè)體驗(yàn)可以觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的釋放，可以作為心理調(diào)適的有效手段，使學(xué)生擺脫消極的心理狀態(tài)。為了進(jìn)一步研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)對(duì)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理影響，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自治區(qū)立項(xiàng)課題《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)對(duì)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理扶助的應(yīng)用研究》課題組特開(kāi)展本次調(diào)查研究活動(dòng)。

一、調(diào)查研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

為了客觀得到從學(xué)生角度對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)和建筑設(shè)計(jì)專業(yè)共500名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為研究對(duì)象，期中2017級(jí)學(xué)生250名，2018級(jí)學(xué)生250名，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放500份，共收回492份有效問(wèn)卷，有效回收率為98.4%。100名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行研究分析，對(duì)比兩組學(xué)生心理健康狀況。

（二）研究工具與方法

1.研究工具。本調(diào)查采用癥狀自評(píng)量表（SCL—90）為測(cè)試工具。

2.研究方法。把500名學(xué)生進(jìn)行分組，每組250名學(xué)生，一組為對(duì)照班，另一組為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)要進(jìn)行一定時(shí)間段的奧爾夫音樂(lè)體驗(yàn)。然后對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生心理健康狀況。最后采用EXCEL等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的問(wèn)卷調(diào)查所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)地統(tǒng)計(jì)分析，研究導(dǎo)出其統(tǒng)計(jì)規(guī)律通過(guò)SCL一90自評(píng)量表檢測(cè)。

二、活動(dòng)組織

課題組召集實(shí)驗(yàn)班同學(xué)集中，但未告訴這些學(xué)生真實(shí)情況，只說(shuō)明為了豐富大家的業(yè)余生活，提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣成立音樂(lè)社團(tuán)。課題組采用了德國(guó)奧爾夫音樂(lè)教育體系中的律動(dòng)教學(xué)、節(jié)奏模仿、聲勢(shì)練習(xí)、即興打擊樂(lè)演奏、合唱等表演活動(dòng)對(duì)以上250名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行健康心理行為訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間每周四次，每次2個(gè)小時(shí)，從2017年4月1日到1月26日結(jié)束，歷時(shí)10個(gè)月。

三、調(diào)查結(jié)果分析

90項(xiàng)癥狀清單（SCL90）是國(guó)際通行的心理診斷量表，共90個(gè)條目，對(duì)于每個(gè)條目按1-5分，“1”代表沒(méi)有癥狀，“5”代表癥狀“嚴(yán)重”，總分（T分）是90個(gè)條目所得分之和，最低90分，最高450分，總分越低，心理健康程度越高。以160分為分界線，160分以上作陽(yáng)性篩選。該量表包含10個(gè)項(xiàng)目，分別是：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、睡眠及飲食（附加項(xiàng)）狀況。

（一）500名學(xué)生與國(guó)內(nèi)常模癥狀各因子得分比較——表1

（二）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班測(cè)試學(xué)生癥狀各因子得分比較——表2

表1調(diào)查顯示：500名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生九個(gè)因子的得分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)青年檢測(cè)常模，說(shuō)明這些學(xué)生確實(shí)存在比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。其中人際關(guān)系敏感因子得分高達(dá)3.39，說(shuō)明這些同學(xué)不能與同學(xué)很好溝通，嚴(yán)重缺乏交往技能。抑郁因子得分2.28，說(shuō)明這些學(xué)生的抑郁程度較高。其他焦慮、恐怖、敵對(duì)、偏執(zhí)精神病性等7個(gè)因子都高于常模，說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)生活缺乏足夠的興趣，缺乏運(yùn)動(dòng)活力，極端情況下，可能會(huì)有產(chǎn)生死亡和自殺的念頭。

表2顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生癥狀各因子得分比較均低于對(duì)照班學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在軀體化、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性因子分與對(duì)照班學(xué)生存在明顯差異，而兩者在人際敏感因子分上有非常顯著差異。另外陽(yáng)性項(xiàng)目沒(méi)有差異，而總分有顯著差異。因此，相對(duì)實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班學(xué)生的心理健康狀況較差。

四、探討分析

（一）兩組學(xué)生與國(guó)內(nèi)常模癥狀各因子分析

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院500名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康狀況經(jīng)過(guò)測(cè)試分析，兩組學(xué)生癥狀數(shù)據(jù)得分與全國(guó)正常成人常模比較，學(xué)生的心理健康狀況比全國(guó)正常成人的稍差。這原因可能由幾個(gè)方面造成：中學(xué)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視程度還不夠，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康輔導(dǎo);是學(xué)生心理健康原因因來(lái)自學(xué)校、家庭等對(duì)于高考的壓力;家庭經(jīng)濟(jì)條件差，心理自卑等。

（二）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試分析

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測(cè)試分析，實(shí)驗(yàn)班明顯好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在心理健康有明顯的提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明：學(xué)生在接受奧爾夫音樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，心理健康也得到了改善，學(xué)生在接受奧爾夫音樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，身心能得到潛移默化作用。表現(xiàn)在：第一，奧爾夫音寓教于樂(lè)，學(xué)生易于接受。課題組在利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康行為的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸地理解音樂(lè)、感受音樂(lè)，并接受了這種能帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)。第二，奧爾夫音樂(lè)能讓人了解生活的意義，改變消極的生活態(tài)度，增強(qiáng)自信心。特別是實(shí)驗(yàn)組在集體的音樂(lè)活動(dòng)中感到溫馨和諧的氛圍，這種無(wú)威脅和比較安全的人際環(huán)境中，可以緩解消除人際交往的焦慮、緊張、不安的情緒，促進(jìn)溝通，建立良好的關(guān)系。第三，奧爾夫音樂(lè)是一種無(wú)須模仿，是親自參與，并與同學(xué)、老師共同創(chuàng)造的一種的一種藝術(shù)形式，它能讓高職院校學(xué)生容易獲得成功，而這種成功的體驗(yàn)旺旺往往容易產(chǎn)生積極的自我價(jià)值。

可見(jiàn)，大學(xué)生心理健康已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育，是提高大學(xué)生心理健康水平的重要前提和保障和諧校園的關(guān)鍵，在高職院校當(dāng)中開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理扶助其實(shí)就是完善高校資助體系的一個(gè)很好的途徑。

五、結(jié)論

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自身的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高是有效資助的真正體現(xiàn)，也是公平正義、以人為本、科學(xué)發(fā)展觀理念的重要體現(xiàn)。在做好高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作的同時(shí)，不僅對(duì)其經(jīng)濟(jì)進(jìn)行補(bǔ)償，同時(shí)也要進(jìn)行心理扶助，從經(jīng)濟(jì)上的外援式依賴到“互助”再到“自助”的模式轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。本研究從心理素質(zhì)教育的角度運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理扶助，其實(shí)就是完善高校資助體系的一個(gè)很好的途徑，是對(duì)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作內(nèi)容的創(chuàng)新。

因此，高職院校應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮學(xué)生心理健康發(fā)展的同時(shí)在高職院校開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育，可以有效提高學(xué)生心理健康。高職院校素質(zhì)教育過(guò)程可以根據(jù)各科教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)有目的、有計(jì)劃的在體育教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，從而促進(jìn)心理健康完善改革的形成。

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