未來(lái)安置導(dǎo)向的培智學(xué)校職業(yè)教育探索與實(shí)踐

蔣建女 郤玲亞

【摘 要】2014年國(guó)家教育部頌布《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》后，各地培智學(xué)校很多都開(kāi)辦了職業(yè)高中部（班）。目前國(guó)家尚未有培智職業(yè)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，本校開(kāi)辦了職業(yè)高中部，并以智障學(xué)生未來(lái)安置為目標(biāo)導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，確定了學(xué)校職業(yè)教育的四級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，確立了職業(yè)教育門(mén)市職業(yè)群，建設(shè)了職業(yè)教育校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)或安置基地，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了門(mén)市職業(yè)教育課程，以期幫助智障學(xué)生畢業(yè)后能更好地融入社會(huì)，得到妥善安置。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;職業(yè)教育;安置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G237.5;G556.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

一、問(wèn)題的提出

培智學(xué)校開(kāi)辦職業(yè)高中非常必要，2014年國(guó)家教育部頌布了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，從政策層面已然是培智學(xué)校發(fā)展的必須工作，并且從智障學(xué)生個(gè)人、家庭及社會(huì)層面講也是必要的。我們期望通過(guò)三年職業(yè)高中教育，培養(yǎng)智障學(xué)生掌握必要的一般性工作技能。

當(dāng)前我國(guó)還沒(méi)有培智職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有規(guī)定的課程方案，各地培智學(xué)校的職業(yè)高中教育都處在自主探索階段，培智學(xué)校職業(yè)教育的理論和實(shí)踐還處于初級(jí)發(fā)展階段?？偨Y(jié)存在著以下幾點(diǎn)共性問(wèn)題或困惑：培智職業(yè)教育缺乏課程理念的指導(dǎo);教育培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)脫軌，大多以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為主，缺乏學(xué)生工作人格、工作素養(yǎng)及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng);缺乏對(duì)未來(lái)安置形式的開(kāi)發(fā)與接軌;教育過(guò)程不夠完善，缺乏三年職業(yè)教育規(guī)劃;師資力量薄弱，專(zhuān)業(yè)教師匱乏等。

二、實(shí)踐對(duì)象和內(nèi)容

面向的對(duì)象為本校九年級(jí)（部分學(xué)科）及職業(yè)高中段（職教一年級(jí)至職教三年級(jí)）學(xué)生，討論培智職業(yè)教育課程及職業(yè)教育實(shí)施等內(nèi)容。

三、實(shí)踐結(jié)果與分析

（一）基于學(xué)生未來(lái)安置確定了學(xué)校職業(yè)教育的四級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)

一級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)：好照顧——居家或仁愛(ài)家園等康復(fù)醫(yī)院安養(yǎng)，能顧及照顧者的壓力、負(fù)擔(dān)、對(duì)案主的態(tài)度，對(duì)自己的生活有期待，是社區(qū)中被優(yōu)待的一份子。

二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)：好家人——居家、機(jī)構(gòu)托管或機(jī)構(gòu)日間照護(hù)，有特別的工作、與家人或小區(qū)家庭居住，是社區(qū)中被接納的一份子。

三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)：好幫手——居家、機(jī)構(gòu)托管或機(jī)構(gòu)日間照護(hù)，有機(jī)構(gòu)內(nèi)工作或家庭工作（服務(wù)性工作），家長(zhǎng)的得力助手，是社區(qū)中受歡迎的一份子。

四級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)：好公民——居家或獨(dú)立居住，庇護(hù)性就業(yè)或正常就業(yè)，有自給自足的工作，能管理自己財(cái)務(wù)，是社區(qū)中同進(jìn)同出的一份子。

（二）確立了具有我校特色的“微笑1+6”培智職業(yè)教育門(mén)市職業(yè)群

根據(jù)城區(qū)特點(diǎn)、學(xué)校的場(chǎng)地、畢業(yè)后的可能性就業(yè)趨勢(shì)謀劃了我校三年制的職業(yè)教育，確定了“1+6”微～笑門(mén)市職業(yè)群模式?！?”是指微～笑保潔專(zhuān)業(yè)，是基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)，“6”是指微～笑烘焙、微～笑超市、微～笑綠廚房、微～笑手工坊、微～笑洗車(chē)坊、微～笑奶茶吧等6個(gè)特色專(zhuān)業(yè)。

（三）建設(shè)和開(kāi)發(fā)了職業(yè)教育校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)、安置基地

學(xué)校利用校內(nèi)有限的場(chǎng)地投入資金，創(chuàng)建了微～笑烘焙、微～笑超市、微～笑廚房、微～笑手工坊、微～笑洗車(chē)坊、微～笑奶茶店等6個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。此外，通過(guò)各級(jí)部門(mén)及多方努力，依據(jù)學(xué)校職業(yè)教育的四級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)了行政區(qū)域范圍內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)或安置基地，無(wú)縫對(duì)接四級(jí)安置，以期妥善安置每一個(gè)畢業(yè)智障學(xué)生。

（四）開(kāi)發(fā)了“微～笑”門(mén)市職業(yè)教育課程，培養(yǎng)三大職業(yè)素養(yǎng)

以重慶向陽(yáng)兒童發(fā)展中心《中重度智力障礙青年職業(yè)教育課程》為藍(lán)本，結(jié)合我校四級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，從工作人格、職業(yè)能力、獨(dú)立生活技能三大領(lǐng)域，職業(yè)覺(jué)知、職業(yè)探索、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)適應(yīng)（就業(yè)輔導(dǎo)）四個(gè)階段 開(kāi)發(fā)了具有我校特色的各門(mén)市職業(yè)教育課程，包括課程目標(biāo)、實(shí)施方案、課本等。

（五）職業(yè)教育課程實(shí)施

從職業(yè)發(fā)展的覺(jué)知、探索、訓(xùn)練、適應(yīng)四個(gè)階段去規(guī)劃課程的實(shí)施架構(gòu)，九年級(jí)職業(yè)覺(jué)知階段，主要對(duì)職業(yè)的初步認(rèn)知，了解工作的意義和必要性，初步了解可能性工作的特點(diǎn)，建立工作的意識(shí);職教一年級(jí)、二年級(jí)是職業(yè)探索階段，主要是對(duì)可能性工作樣本的進(jìn)一步探索，了解工作的權(quán)利和義務(wù)，培養(yǎng)工作人格和一般工作能力，此間漸漸讓老師和自己發(fā)現(xiàn)喜歡的工作;職教三年級(jí)是職業(yè)訓(xùn)練階段，主要是對(duì)適合的職種進(jìn)行專(zhuān)精技能訓(xùn)練，繼續(xù)培養(yǎng)工作人格和獨(dú)立生活技能;畢業(yè)后實(shí)習(xí)期是職業(yè)適應(yīng)階段，在就業(yè)場(chǎng)所進(jìn)行支持性和融合性的就業(yè)服務(wù)，幫助學(xué)生順利快速適應(yīng)工作。教學(xué)目標(biāo)不同的四個(gè)階段分別開(kāi)設(shè)不同的課程，并且基于課程評(píng)估制定學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃，分崗、分層實(shí)施教學(xué)。

四、思考與展望

1.在現(xiàn)有的條件下，進(jìn)一步規(guī)范就業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制，與安置企業(yè)或機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)，做好無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生在完成職業(yè)適應(yīng)階段后能順利適應(yīng)工作，適應(yīng)機(jī)構(gòu)生活，做到妥善安置每一位畢業(yè)生。

2.完善“美好生活班”的課程和建制，不放棄每一個(gè)學(xué)生。在全納教育理念下，面對(duì)培智學(xué)校招收的學(xué)生智力殘障程度越來(lái)越重的現(xiàn)狀，促使我們進(jìn)一步對(duì)培智職業(yè)教育的新思考。

3.接納來(lái)自普通初中隨班就讀學(xué)生，完善區(qū)域轉(zhuǎn)銜機(jī)制，充分利用培智學(xué)校職業(yè)教育資源，讓更多智障學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育走上工作崗位或享有“美好生活”，得到妥善安置，真正為區(qū)域智障孩子服務(wù)。

4.建設(shè)校外職業(yè)教育實(shí)踐基地。未來(lái)一兩年內(nèi)，將借用區(qū)殘聯(lián)辦公大樓開(kāi)辦洗車(chē)服務(wù)專(zhuān)業(yè)的校外門(mén)店，同時(shí)在洗車(chē)行內(nèi)開(kāi)辦小型超市和奶茶吧，將校內(nèi)職訓(xùn)的烘焙產(chǎn)品在奶茶吧售賣(mài)，實(shí)現(xiàn)向社會(huì)開(kāi)放，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下運(yùn)作門(mén)店，不但增強(qiáng)職訓(xùn)場(chǎng)地的社會(huì)化，為提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力創(chuàng)造更好條件，并且提升了社會(huì)效應(yīng)，讓更多的人們了解和支持殘疾人事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》.教基〔2007〕1號(hào).

[2]《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃（征求意見(jiàn)稿）》[87]教初字015號(hào).

[3]《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》教育部令〔1998〕1號(hào).

作者簡(jiǎn)介：1.蔣建女，1976年3月生，女，浙江杭州人，杭州市湖墅學(xué)校，中級(jí)職稱，研究方向：特殊教育。

2.郤玲亞，1969年8月生，女，浙江杭州人，杭州市湖墅學(xué)校，高級(jí)職稱，研究方向：特殊教育。