高中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)探析

張榮

【摘 要】高中生更喜歡參與有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在問題情境中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的魅力所在，十分符合他們個(gè)性化的成長(zhǎng)需求。高中物理教師要把體驗(yàn)的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，鼓勵(lì)他們一邊思考一邊創(chuàng)新，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。另外，選擇合適時(shí)機(jī)，引入趣味元素，讓他們牢固樹立“物理即生活”的觀念，能夠朝著正確方向突破自我，將來做不可多得的棟梁之才。問題情境的創(chuàng)設(shè)，有效策略的實(shí)施，均服務(wù)于全體學(xué)生，高中教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快就很令人期待了。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)研究;分析

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

引言

物理是重要課程，問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，并且去除學(xué)生抵觸的情緒以及認(rèn)知的顧慮，使他們的抽象思維充分活躍，學(xué)科成績(jī)有更大的進(jìn)步空間。高中物理教師肩負(fù)著“教書育人”的光榮使命，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生智慧之門，沒有“灌輸指導(dǎo)”的課堂，絕對(duì)適合學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。具體實(shí)踐中，只有鼓勵(lì)了學(xué)生突破自我，物理課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)才有意義，下面，筆者就闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

一、利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

課前導(dǎo)入生動(dòng)的故事，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好做法。物理故事中的那些典型案例，運(yùn)用得當(dāng)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，為他們的課堂學(xué)習(xí)增添樂趣，最終達(dá)到寓教于樂的目的。教師有目的的創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生科學(xué)的好奇心，教學(xué)質(zhì)量越來越好，互動(dòng)效果令人滿意，那么，后續(xù)實(shí)踐工作計(jì)劃的高效實(shí)施就會(huì)變得異常順利了[1]。如教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，介紹伽利略運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，推翻了亞里斯多德的落體理論，生動(dòng)講述傳說中的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能展示自由落體運(yùn)動(dòng)的物理情景。在進(jìn)行“萬(wàn)有引力定律”教學(xué)時(shí)，可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。不但在課前引入興趣性的內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)過程中也可以隨機(jī)調(diào)節(jié)，增加一些豐富的生動(dòng)的細(xì)節(jié)，讓教學(xué)過程充滿生機(jī)。在講解單擺時(shí)，簡(jiǎn)略講19歲的伽利略如何一次次地觀察教堂銅吊燈隨風(fēng)搖擺的現(xiàn)象，他又怎樣一次次地計(jì)量，終于從人們司空見慣的現(xiàn)象中得出了擺動(dòng)時(shí)間與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)而與擺長(zhǎng)有關(guān)的結(jié)論，從而總結(jié)出擺的等時(shí)性原理。講共振時(shí)，可先引用1831年一隊(duì)騎兵通過曼徹斯特附近的一座便橋時(shí)。由于馬蹄運(yùn)動(dòng)節(jié)奏比較一致，使橋發(fā)生共振而斷裂。在講述反沖運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹古人在火箭上扎一個(gè)火藥筒，火藥筒前端封閉，火藥點(diǎn)燃后生成的燃?xì)庖院艽蟮乃俣认蚝髧姵觯鸺捎诜礇_而向前運(yùn)動(dòng)，所以古人在戰(zhàn)爭(zhēng)中獲得了優(yōu)勢(shì)，而后人又依此發(fā)展了現(xiàn)代火箭技術(shù)。詳細(xì)而生動(dòng)的描述和分析，吸引了學(xué)生的注意力，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的曲折，以及科學(xué)家的敏銳的觀察和科研的方法，激發(fā)了學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛國(guó)家的高尚情操。在生動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍里，學(xué)生更易于集中精力，專注于物理問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以通過充分發(fā)揮多媒體的作用，用豐富的圖、文、動(dòng)畫、視頻等鮮活的情境，多渠道地對(duì)學(xué)生展示物理的奧秘，當(dāng)學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維被激活，問題火花由此迸發(fā)[2]。有些物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝，不易觀察，我們還可以利用多媒體課件的可控性、分解性、再現(xiàn)性等功能，把這一具有瞬時(shí)變化的物理現(xiàn)象放慢。如講授“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，利用多媒體制作彈簧振子的理想模型進(jìn)行模擬演示，講解分析彈簧振子的受力和運(yùn)動(dòng)情況，既可進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，也可對(duì)振子振動(dòng)的任何時(shí)刻任何位置進(jìn)行分析，使過程分析更形象化。另外，還有一些實(shí)驗(yàn)，如帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、牛頓第一定律、波的干涉和衍射、電流的形成等等，都可利用多媒體技術(shù)模擬再現(xiàn)物理情景。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境切合實(shí)際

物理與現(xiàn)實(shí)生活密不可分。因此，在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)切合實(shí)際，將物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的很多事情或是生活小常識(shí)都是物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)際，將問題更簡(jiǎn)單直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可利用多媒體，或在戶外進(jìn)行物理教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)不僅局限于課堂，理論知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合是教學(xué)的最終目的[3]。高中物理教學(xué)中的電學(xué)、力學(xué)在生活中隨處可見，現(xiàn)實(shí)生活可以對(duì)理論知識(shí)做出詮釋。如摩擦力，以汽車為例，在北方，每年進(jìn)入冬季或即將進(jìn)去冬季時(shí)，司機(jī)都會(huì)將汽車的輪胎換成防滑胎，在春暖花開時(shí)再換回普通輪胎。為什么司機(jī)師傅要這樣麻煩呢？主要是北方的冬季雪天較多，路面積雪時(shí)會(huì)變得光滑，減少對(duì)輪胎的摩擦，容易造成交通事故，防滑胎恰恰彌補(bǔ)了這種不足;而春季隨著氣溫的升高，路面積雪逐漸減少最后消失，這時(shí)就不再需要防滑胎了，因?yàn)槁访娌辉偈枪饣模胀ㄝ喬ゾ涂梢詽M足其需求。這是摩擦力在實(shí)際生活中的一點(diǎn)體現(xiàn)，已足夠表明高中物理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。所以，高中物理教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)把理論與實(shí)際結(jié)合起來，不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，使學(xué)生在愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，如在“摩擦力”教學(xué)過程中，摩擦力是我們?nèi)粘Ｉ钪凶龀Ｒ姷囊环N作用力，首先教師提出為什么在《小鬼當(dāng)家》這部電影中，小主人公要向地上潑灑油料？想要抓他的人踩到油料后，發(fā)生了什么情況？那些壞人為什么在積雪很多的地方走得很穩(wěn)，卻在雪地中較為平坦的地方摔跟頭？通過創(chuàng)設(shè)這種趣味性的問題，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的，但是在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)情況，借助合理的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。只有教師創(chuàng)設(shè)了科學(xué)的問題情境，才可以適度、適量地處理問題材料，充分發(fā)揮問題的作用，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳.新課標(biāo)下高中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（05）114-114.

[2]劉麗華.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].學(xué)周刊，2018（03）21-22.

[3]徐亞冰.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)分析[J].品牌，2016（19）77-78.