探究小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

金煥琴

【摘 要】數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，是小學(xué)課程體系中不容忽視的組成部分，數(shù)學(xué)思維是影響學(xué)生一生的重要思維，而數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、不易理解，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難，因此預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)不僅可以消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵抗情緒，同時(shí)還能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)打開一個(gè)全新的格局，在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上將各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)到實(shí)際中，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、全能型人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0269-01

引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念繁多，結(jié)構(gòu)不夠集中，十分分散，但在本質(zhì)上任然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，可以將其串聯(lián)起來(lái)?？紤]小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識(shí)組合起來(lái)，構(gòu)建成一個(gè)成熟的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從更深層幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，找到學(xué)習(xí)的短板，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和功課，從而大大提高復(fù)習(xí)效率。

一、輔助學(xué)生制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用為教師提供了一個(gè)良好的教學(xué)方向，為學(xué)生打造了一個(gè)主動(dòng)思考的空間和實(shí)踐，從而幫助學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的樹立，參與到建構(gòu)知識(shí)的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的實(shí)際意義。比如說(shuō)在復(fù)習(xí)“三角形”這部分知識(shí)時(shí)教師可以在課前將所有于這一部分知識(shí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全部列舉出來(lái)，用思維導(dǎo)圖的方式將這些知識(shí)窗簾起來(lái)，樹立成一個(gè)方便記憶且有規(guī)律的思維導(dǎo)圖，將課本中的核心復(fù)習(xí)知識(shí)高素學(xué)生，并讓他們嘗試著自己去制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。在上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己制作的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，并選擇幾位學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講解他的思維導(dǎo)圖的制作理念，是秉承著什么樣的原則制作的，引導(dǎo)學(xué)生將各層次之間的關(guān)系梳理開來(lái)，最后再分析學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖中存在的不足之處，實(shí)施完善。這整個(gè)過程中涵蓋了學(xué)生自主動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，并對(duì)思維導(dǎo)圖的制作有著個(gè)性鮮明的分析和講解，教師要注意在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)議和理解途中所出現(xiàn)的相關(guān)概念，并糾正錯(cuò)誤。教師也可以采用小組的形式來(lái)完善小組內(nèi)的思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步完善，這樣的學(xué)習(xí)模式更加符合小學(xué)階段的學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知規(guī)律，從而提高復(fù)習(xí)效率。

二、關(guān)注節(jié)點(diǎn)，抓住概念

一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖中包括著主干和分支這兩個(gè)部分，從中央節(jié)點(diǎn)向四周發(fā)散，逐漸分指出一個(gè)有關(guān)鍵詞或者是圖形構(gòu)成，沒一個(gè)妹紙形成的一個(gè)鏈接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的很細(xì)內(nèi)容以及關(guān)鍵概念，使其成為整個(gè)思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)，用特殊的符號(hào)將其標(biāo)注出來(lái)。比如說(shuō)再《因數(shù)與倍數(shù)》的復(fù)習(xí)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從而核心詞入手，也就是“因數(shù)”和“倍數(shù)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。線清楚這兩個(gè)核心詞語(yǔ)之間的辯證關(guān)系以及分別的概念，并能夠用例子來(lái)說(shuō)明倍數(shù)和因數(shù)之間的關(guān)系才算掌握比較熟練。以這兩個(gè)核心詞為節(jié)點(diǎn)形成兩個(gè)分支，根依據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)引出下面支質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，并回顧2、3、5的倍數(shù)的特征。通過關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和具體的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，再理解的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的詩(shī)人，將幾個(gè)看上去部=沒有聯(lián)系的概念用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)將他們串聯(lián)起來(lái)，通過思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性。

三、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

自主整理思維導(dǎo)圖是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)方式，再數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是十分重要的，因此復(fù)習(xí)的效率也已經(jīng)成為了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素之一。自主整理思維導(dǎo)圖大致是由知識(shí)的梳理、學(xué)習(xí)成果、知識(shí)串聯(lián)以及提問這幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，主要是想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，通過反思查缺補(bǔ)漏，有一定針對(duì)性的進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。學(xué)生們自主整理的思維導(dǎo)圖也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞的關(guān)鍵材料，清楚學(xué)生的知識(shí)短板后有針對(duì)性的教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、以思維導(dǎo)圖的方式完成錯(cuò)題梳理

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，錯(cuò)題整理是一個(gè)十分有效的學(xué)習(xí)方法，能夠提升復(fù)習(xí)效率，加大鞏固知識(shí)力度，教師通常都會(huì)讓學(xué)生定期整理錯(cuò)題，在試卷或者是書本中找出做錯(cuò)的題目，按照知識(shí)點(diǎn)的順序梳理錯(cuò)題，總結(jié)到本子上再做一遍，利于展開復(fù)習(xí)。整體錯(cuò)題是一項(xiàng)需要耐心的活動(dòng)，有些學(xué)生生性好動(dòng)，沒有耐心，會(huì)在整理錯(cuò)題時(shí)表露出不耐的情緒，十分抗拒進(jìn)行錯(cuò)題整體;還有一種情況就是學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)久的堅(jiān)持進(jìn)行錯(cuò)題整理，經(jīng)常半途而廢，同樣起不到效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多便利，教師也可以利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，在整理的過程中減少學(xué)生不耐煩的情緒出現(xiàn)，使錯(cuò)題更加的有層次。例如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題這一類題型進(jìn)行題目進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，教師要先帶領(lǐng)著學(xué)生在紙上寫下應(yīng)用題這三個(gè)字，將最近一段時(shí)間內(nèi)的應(yīng)用題進(jìn)行整理，并對(duì)這些題目進(jìn)行整理。當(dāng)學(xué)生開始進(jìn)行應(yīng)用題的整理時(shí)就進(jìn)入了正確的途徑，按照一定的分類來(lái)進(jìn)行整理。同時(shí)在分類時(shí)不僅可以根據(jù)題目的類型來(lái)分類，還可以讓學(xué)生自己充分發(fā)揮自身特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的性格、愛好等特征，讓學(xué)生在整理錯(cuò)題時(shí)挑選自己喜愛的顏色對(duì)不同的區(qū)域進(jìn)行劃分，顏色在錯(cuò)題中能夠起到加深記憶的作用，更能在復(fù)習(xí)時(shí)一眼就認(rèn)出不同區(qū)域的不同象征，按照顏色來(lái)講錯(cuò)題歸類。這樣的方式能夠讓學(xué)生的思維更加縝密，降低學(xué)生在錯(cuò)題整理過程中出現(xiàn)的地處情緒，使得學(xué)生能夠在錯(cuò)題整理的過程中獲取更多的樂趣，這樣能夠促使學(xué)生更好的分辨題目的含義所在，從而提高學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的自主能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生再次整理所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的一種重大變革。在數(shù)學(xué)課堂上合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要教師們不斷的探索研究，開拓學(xué)生的想象空間，從而達(dá)到最終的教育目標(biāo)。

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