“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民族地區(qū)高中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升策略探究

楊梅貴 姚偉春

【摘 要】當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用較為普遍，主要源于網(wǎng)絡(luò)具有共享、公開等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，能夠支持教師教學(xué)創(chuàng)新，在信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)程中豐富知識輸出形式，使課堂教學(xué)更加生動，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)且提升個人核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民族地區(qū)高中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)況及提升策略，以期能為民族地區(qū)信息化教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;民族地區(qū);高中教師;信息技術(shù);應(yīng)用能力

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2019年度《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下少數(shù)民族地區(qū)高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略個案研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2019]GHB1906）成果之一。

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

我國極為重視教育，在推動教育事業(yè)與時俱進(jìn)的同時更加關(guān)注“均衡教育”，旨在滿足不同地區(qū)教育需求，使學(xué)生可以同享教育資源，達(dá)到提高教學(xué)整體質(zhì)量的目的。在黨和國家的大力扶持下民族地區(qū)的教育環(huán)境、硬件條件、師資力量有所改觀，但相較于城市地區(qū)，有些民族地區(qū)仍存在信息化育人能力較弱，信息技術(shù)應(yīng)用意識薄弱，信息技術(shù)應(yīng)用育人資源匱乏等問題，影響民族地區(qū)教學(xué)成效。基于此，為提高民族地區(qū)高中教學(xué)質(zhì)量，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民族地區(qū)高中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)況及提升方略顯得尤為重要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民族地區(qū)高中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)況

1.信息化育人能力較弱。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐活動不僅需教師具備教學(xué)能力，還需具備駕馭IT技術(shù)及數(shù)字化育人資源的能力，這就需要教師不斷提升信息化綜合育人能力，方可適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，開啟高中教學(xué)新紀(jì)元。然而，當(dāng)前民族地區(qū)高中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待強(qiáng)化，浪費(fèi)數(shù)字化教學(xué)資源，IT技術(shù)濫用等現(xiàn)象較為常見，影響師生線上互動成效，不利于教師打造數(shù)字化教程，降低其信息技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。

2.缺乏信息技術(shù)應(yīng)用意識。

當(dāng)前有些民族地區(qū)高中教師仍習(xí)慣應(yīng)用固有育人模式，加之信息技術(shù)、教學(xué)軟件、辦公設(shè)備等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源的傳播速率較慢，通常情況下無法即刻推廣至偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，使高中教師信息化育人思想滯后，未能根據(jù)育人實(shí)況靈活運(yùn)用信息技術(shù)，影響高中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升成效[1]。

3.信息技術(shù)應(yīng)用育人資源匱乏。

相較于城市地區(qū)，民族地區(qū)教育環(huán)境相對較差，這是當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師流失的客觀因素之一，加之民族地區(qū)硬件條件不充足，使高中教師無法妥善運(yùn)用信息技術(shù)，加之教育模式單一、僵化，不利于信息化育人資源良性輸出，無法提升民族地區(qū)高中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代民族地區(qū)高中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下信息技術(shù)的應(yīng)用已然成為教育事業(yè)開拓進(jìn)取的重要途徑，只有將教育與互聯(lián)網(wǎng)融合在一起，才能實(shí)現(xiàn)均衡教育，共享教育資源的目標(biāo)，為此民族地區(qū)高中教師應(yīng)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，累積“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明晰自身信息化教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，并加以補(bǔ)強(qiáng)，為能夠科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1.提升民族地區(qū)高中教師信息化育人能力。

首先，高中教師應(yīng)接受信息化育人理念，主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，思考其融入課堂教學(xué)活動的方法，從主觀出發(fā)提升信息化育人能力;其次，學(xué)校需定期組織教師學(xué)習(xí)信息化育人手段，教授教師信息技術(shù)、辦公設(shè)備、教學(xué)軟件應(yīng)用方法，建設(shè)數(shù)據(jù)庫，整合高中教學(xué)資源，助力教師科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)輸出育人資源，彌補(bǔ)民族地區(qū)教育資源不足的育人缺陷;最后，高中教師應(yīng)根據(jù)信息化育人考評標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，確保其育人能力可向城市等教育先進(jìn)地區(qū)靠攏，應(yīng)用信息技術(shù)推動民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，達(dá)到提升高中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的目的[2]。

2.樹立信息技術(shù)應(yīng)用意識。

首先，教師需設(shè)立信息技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)，將該目標(biāo)解構(gòu)并滲透在日常教學(xué)過程中，以若干子目標(biāo)為基點(diǎn)建立信息技術(shù)應(yīng)用架構(gòu)，為其科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)奠定基礎(chǔ);其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容有針對性的應(yīng)用信息技術(shù)，賦予信息技術(shù)育人實(shí)效性，例如語文教師可應(yīng)用信息技術(shù)網(wǎng)羅“群文閱讀”素材，提升民族地區(qū)學(xué)生閱讀能力，英語教師可應(yīng)用信息技術(shù)打造“詞海講堂”，增加民族地區(qū)學(xué)生英語詞匯量，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再如理科教師可應(yīng)用信息技術(shù)播放實(shí)驗(yàn)視頻，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，彌補(bǔ)民族地區(qū)教學(xué)缺陷，借助信息技術(shù)與城市地區(qū)教師攜手育人，優(yōu)化配置育人資源，實(shí)現(xiàn)均衡教育目標(biāo)。

3.豐富信息技術(shù)應(yīng)用育人資源。

首先，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化配置信息化育人資源，加大信息系統(tǒng)敷設(shè)力度，升級換代民族地區(qū)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件，為高中教師應(yīng)用信息技術(shù)奠定基礎(chǔ);其次，學(xué)校需為優(yōu)秀高中教師提供繼續(xù)教育良機(jī)，組織民族地區(qū)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段及理論，強(qiáng)化民族地區(qū)師資力量;最后，指引高中教師開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究活動，開發(fā)教研課題，累積信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，拓寬信息技術(shù)應(yīng)用途徑，豐富民族地區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用育人資源。

三、結(jié)束語

綜上所述，為提高民族地區(qū)高中教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)提升民族地區(qū)高中教師信息化育人能力，樹立信息技術(shù)應(yīng)用意識，豐富信息技術(shù)應(yīng)用育人資源，健全信息技術(shù)應(yīng)用體系，滿足民族地區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用育人需求，繼而實(shí)現(xiàn)均衡教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]柯珍蕓."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下高中信息技術(shù)教師的教學(xué)應(yīng)用研究[J].新課程·中學(xué)，2018（8）：1.

[2]董書情.互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)思維在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2018（8）：208.