淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略

李仁娟

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀是重要且不可或缺的一部分，但是每個(gè)人對(duì)于閱讀的理解能力都不同，有的人需要很長(zhǎng)時(shí)間才能理解一篇文章，也有人能夠在最短的時(shí)間內(nèi)提煉出關(guān)鍵信息，與此同時(shí)，閱讀作為提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)和拓展學(xué)生的思維能力的重要手段，也成為了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法避免的一部分。本文主要探討如何在小學(xué)高年級(jí)的閱讀中使用分層教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;高年級(jí);分層教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

引言

寸有所長(zhǎng)，尺有所短，每個(gè)人所擅長(zhǎng)的東西都不一樣，在同一樣?xùn)|西上每個(gè)人都接受程度是不一樣的，同理可證，每個(gè)人在語(yǔ)文閱讀上的天賦也是不一樣的，特別是在小學(xué)高年級(jí)階段，由于各種各樣的因素，學(xué)生們閱讀能力的差異就慢慢顯現(xiàn)出來(lái)了。

一、在小學(xué)高年級(jí)階段閱讀中實(shí)施橫向分層教學(xué)的意義

閱讀是人們認(rèn)識(shí)世界、感知世界的重要手段之一，由于每個(gè)人受到的家庭教育、所見(jiàn)識(shí)過(guò)的世界、對(duì)文章內(nèi)容的共情能力等方面的不同，每個(gè)人對(duì)于文章的理解程度和思想觀點(diǎn)都不會(huì)一樣，這就給教師的工作中增添了許多困難，講的過(guò)快、過(guò)深就會(huì)使許多理解能力比較薄弱的同學(xué)們跟不上所學(xué)內(nèi)容，使其脫離課堂，但如果講的過(guò)慢、過(guò)淺，就會(huì)使那些理解能力比較好的同學(xué)們覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。再加上每個(gè)人對(duì)不同的文章類(lèi)型的興趣程度是不同的，使得接受能力也不同。而分層教學(xué)的特點(diǎn)就是因材施教，將學(xué)生根據(jù)閱讀能力的高低和興趣的不同可以分為幾個(gè)不同的層次，根據(jù)每一層次的學(xué)生的理解能力和愛(ài)好文章類(lèi)型用以不同的教授方法。這種教學(xué)策略能夠有效地提高學(xué)生們對(duì)于文章的理解能力和提高上課效率，滿(mǎn)足不同需求的學(xué)生。

二、在小學(xué)高年級(jí)階段閱讀中實(shí)施橫向分層教學(xué)的策略

分層教學(xué)并不是對(duì)理解能力差的同學(xué)有歧視，而是為了讓每個(gè)同學(xué)能夠更有效地提高閱讀水平，對(duì)于不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生們能夠在自己的水平中更好地理解文章。

1.對(duì)閱讀能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

一個(gè)班級(jí)大概有五六十個(gè)學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、考試中的閱讀答題能力和寫(xiě)作能力等進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分為四到五個(gè)層次[1]。在課堂上，給不同層次的學(xué)生不同的閱讀時(shí)間，算好時(shí)間，足夠讓閱讀速度快的同學(xué)讀完一遍課文，而那些閱讀速度快的同學(xué)讀兩遍甚至三遍課文，在閱讀課文之前布下閱讀任務(wù)，比如在第一遍讀完課文之后，需要了解這篇文章的基本信息—時(shí)間、地點(diǎn)、主要人員等，而在第二遍讀完文章后則需要了解文章的主旨，或者是作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么，而在第三遍讀完課文之后則需要開(kāi)始詳細(xì)分析這篇文章，比如這篇文章的寫(xiě)作手法、修辭手法等細(xì)節(jié)內(nèi)容，這樣可以給閱讀速度較慢的同學(xué)有足夠的時(shí)間來(lái)閱讀這篇文章，而那些閱讀速度較快的同學(xué)能夠更加深入地了解這篇文章，能夠?qū)W會(huì)慢慢的、細(xì)細(xì)的品讀，挖掘藏在文章中的信息。而在課后，可以根據(jù)學(xué)生們的閱讀能力的不同，布置不同的閱讀任務(wù)，挑選難易程度不同的書(shū)籍，讓學(xué)生們進(jìn)行課后閱讀。

2.對(duì)不同興趣的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

書(shū)有千萬(wàn)種，學(xué)生們的愛(ài)好也各不相同，閱讀量也有著很大的差別，新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)有特性的人才，而不是那種千篇一律的“批量生產(chǎn)”出來(lái)的。學(xué)生上課所學(xué)習(xí)的幾篇課文根本不可能完全滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求，也不能很好的提高學(xué)生們的閱讀能力，所以需要通過(guò)課外讀物來(lái)增加閱讀量[2]。

教師可以統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)生們所喜歡閱讀的書(shū)籍類(lèi)型，還有所讀過(guò)的書(shū)籍，然后再根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生們平時(shí)的閱讀能力來(lái)挑選書(shū)籍，將它們做成一張書(shū)單，寫(xiě)上書(shū)的簡(jiǎn)介和推薦閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們自己選擇感興趣的書(shū)籍來(lái)進(jìn)行閱讀。只有學(xué)生們感興趣了，才能主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這樣可以拓寬學(xué)生們的知識(shí)面和加強(qiáng)他們的閱讀能力，因?yàn)殚喿x的能力的提升需要慢慢積累，從一個(gè)小時(shí)能看懂一篇文章到四十分鐘、三十分鐘就能理解相同類(lèi)型的文章。然后在每周一或者每個(gè)月月初舉行一次圖書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生們將自己閱讀過(guò)的、自己喜歡的或者是覺(jué)得內(nèi)容寫(xiě)得好的書(shū)籍和同學(xué)們一起分享，然后再選擇一本自己感興趣的書(shū)列入下一次的閱讀計(jì)劃，再在閱讀完這本書(shū)后與讀過(guò)這本書(shū)的同學(xué)交流心得體會(huì)，看看對(duì)書(shū)的理解有什么不一樣，有哪些是自己沒(méi)有想到的，這樣做能很好的加深同學(xué)們對(duì)書(shū)的理解，逐漸加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀能力。

3.分層調(diào)整

在實(shí)行閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生們提升能力的情況也不盡相同，二期由于各個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和眼界不同，導(dǎo)致他們對(duì)文章的看法不同，閱讀量的增加也使這種差距越來(lái)越明顯，在初期剛進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候可能兩個(gè)學(xué)生水平相差不多，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀分層教學(xué)后，有些學(xué)生的進(jìn)步就會(huì)非常明顯，這時(shí)候就要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況來(lái)將他們重新進(jìn)行分層[3]，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，對(duì)于不夠自信的學(xué)生可以進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，對(duì)于過(guò)于自信的學(xué)生就可以和他們進(jìn)行辯論，以理服人。

參考文獻(xiàn)

[1]吳丹萍.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略分析[J].課外語(yǔ)文：上，2017（7）：122-122.

[2]黎耀榮.淺析小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略[J].新校園（閱讀），2017（4）：121-121.

[3]曾彩芹.淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略[J].語(yǔ)文天地，2015（1）：50-50.