基于語文核心素養(yǎng)的初中語文寫作教學(xué)研究

王春梅

【摘 要】根據(jù)現(xiàn)如今教育發(fā)展潮流，基于語文核心素養(yǎng)的語文寫作越來越重要。初中語文教育者應(yīng)深入貫徹語文核心素養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生開拓性思維的發(fā)展，使學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)中不斷提升語文寫作能力。實(shí)行語文寫作優(yōu)良教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全方面綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);初中語文寫作;真情實(shí)意

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

引言

在當(dāng)今語文教育體制不斷被完善時(shí)，初中語文寫作不僅僅是單純地提高學(xué)生寫作水平，更重要的是在寫作教學(xué)中融入語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)。教師與學(xué)生用最合適的教學(xué)模式，才能夠達(dá)到高效率教學(xué)的目的。本文便對(duì)語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的語文寫作教學(xué)進(jìn)行一系列研究，共同探索優(yōu)良的教學(xué)方式。

一、初中語文寫作教學(xué)情況

現(xiàn)如今初中語文寫作教學(xué)的模式大多是按照考試內(nèi)容題型進(jìn)行教學(xué)，受功利心的限制，大多數(shù)教育者都忽視了學(xué)生的寫作興趣，只考慮寫高分類型作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。再加上高分模式的范文滿天飛，教育者套用模型教育學(xué)生，壓制學(xué)生創(chuàng)作天分，十分不利于初中語文的寫作教學(xué)。于是，語文核心素養(yǎng)孕育而生，宗旨是在初中語文寫作教學(xué)上多加重視，提升學(xué)生能力。教師應(yīng)有一套合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)作，使思維開拓活躍，全身心的素質(zhì)提升[1]。

二、初中語文寫作教學(xué)方法

（一）課堂寫作提升教學(xué)質(zhì)量

在初中語文作文寫作中，課堂寫作占有十分重要的一部分?？梢圆捎秒S堂、片段式的寫作方式，和諧地將課堂寫作融入課堂教學(xué)，這是個(gè)使學(xué)生更易接受的方法。例如在初二下冊(cè)的《我的母親》這篇文章教學(xué)中，教師可讓每位同學(xué)先進(jìn)行課文的閱讀，隨后對(duì)文章的背景進(jìn)行介紹。引出作者老舍為紀(jì)念母親寫下這篇文章，內(nèi)心飽含深深的思念，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)細(xì)地品讀。教師對(duì)這篇課文進(jìn)行解讀，帶領(lǐng)學(xué)生們理清作者對(duì)母親一件件小事的回憶，品讀老舍母親優(yōu)良的品質(zhì)，感受母親對(duì)孩子的愛。在感情渲染之后，詢問學(xué)生們的母親是個(gè)怎么樣的人，提問學(xué)生是否理解母親的愛，做出情景假設(shè)：如果學(xué)生就是作者，描述自己的母親，并限時(shí)30分鐘將想寫的東西寫在紙上。在學(xué)生寫作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作是表達(dá)自我情感的方式，最表露真情實(shí)意的東西最能打動(dòng)人。三十分鐘到，叫停學(xué)生檢查寫作，教師挑選幾名學(xué)生站起來朗讀自己寫的眼中的母親，教育大家認(rèn)真傾聽。分享完作品之后，詢問學(xué)生是否了解到他人的母親是個(gè)怎樣的人，是否被感動(dòng)，大家都收獲頗多。教師進(jìn)行最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，聯(lián)系《我的母親》這篇文章表達(dá)的情感和學(xué)生各自的文章，體會(huì)濃濃的母愛，加深課堂理解。這樣的方式不僅能夠教導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)容的理解，還能夠?qū)懽鲙胝媲閷?shí)感，引發(fā)寫作興趣，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培育語文能力，提升核心素養(yǎng)

初中語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)是語文能力，這包含了學(xué)生的語言、創(chuàng)新能力。培養(yǎng)良好的語文寫作能力，是落實(shí)提升語文寫作水平的重要一步。優(yōu)秀的語言能力，能為寫作帶來大跨度的提升。日常學(xué)習(xí)語文寫作，需要擁有語言分析、理解、語感能力，但語言能力并不是一夕間便能做到，需要每日每夜的不斷積累[2]。例如在初二上冊(cè)的《藤野先生》這篇課文里，教師可先對(duì)文章寫作背景進(jìn)行介紹，文章內(nèi)容為魯迅先生在日本留學(xué)的各種細(xì)小生活片段。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行解讀，劃分段落，了解事件發(fā)生過程，理解魯迅先生的心理狀態(tài)。再進(jìn)行各語段詳細(xì)語言解讀，第一段中“盤著大辮子”“形成富士山”“小姑娘扭一扭”這些詞語著重講解，引領(lǐng)學(xué)生感受作者心情。魯迅先生運(yùn)用這些反語的用法，使學(xué)生感受到諷刺含義，令學(xué)生感受到語言的魅力?！熬p紅的輕云”的語言描寫使描述生動(dòng)形象，惟妙惟肖，引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中可多進(jìn)行如此描寫。繼續(xù)品讀藤野先生借作者的講義段落，從心理、動(dòng)作、語言描寫的角度，使學(xué)生感受到藤野先生認(rèn)真專注，刻苦專研的學(xué)習(xí)態(tài)度。細(xì)細(xì)品讀段落，教師抽取學(xué)生來訴說自己的感受，體會(huì)到寫作的真情實(shí)感，感受到寫作的有趣魅力。在研讀課文時(shí)，教師可多調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，自行體會(huì)作者情感。使學(xué)生在不知不覺中提升語言能力，增強(qiáng)寫作能力。

（三）增加閱讀量，提高寫作能力

初中生的語文能力還處于十分薄弱的階段，多閱讀是提升寫作能力的有效方法。在書籍、視頻、日常生活中可學(xué)習(xí)到各種不同的寫作方法，擴(kuò)寬知識(shí)面，能使學(xué)生在寫作時(shí)融入更多的寫作素材。在《少年閏土》這篇課文的教學(xué)中，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，提問學(xué)生如何認(rèn)識(shí)一個(gè)人，引發(fā)討論。教師提出描寫閏土外貌特點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，“圓臉”、“小氈帽”、“紫色的臉”充分表現(xiàn)出閏土是個(gè)可愛活潑的孩子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫寫作，使學(xué)生體會(huì)到作者魯迅的寫作魅力。接著對(duì)本課課文的作者魯迅進(jìn)行介紹，魯迅是著名文學(xué)家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基者，創(chuàng)作出《彷徨》、《吶喊》等著名作品，豐富學(xué)生知識(shí)面。抽取幾名同學(xué)朗讀自己喜歡的段落，使學(xué)生們?cè)诼爩W(xué)生朗讀的同時(shí)再次細(xì)細(xì)品味課文，找出語言魅力特點(diǎn)。布置課后作業(yè)，讓同學(xué)們?cè)谡n后查找魯迅相關(guān)資料，或者找出他的書籍進(jìn)行閱讀，在下次上課時(shí)與同學(xué)們一同分享。在課堂上進(jìn)行知識(shí)的拓展，在課后延伸閱讀，能在很大的程度上提高學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

三、結(jié)束語

由此，提升語文寫作水平是語文核心素養(yǎng)發(fā)展共同追求，初中語文寫作教育占有一席之地。教師應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際，以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，為每位學(xué)生制定教學(xué)方針，提升語文素質(zhì)能力。使學(xué)生有著創(chuàng)新思維，在課堂中感受到學(xué)習(xí)語文的魅力，不斷地提升語文寫作能力，為今后的語文寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁麗斌.基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)探索[J].漢字文化，2018，213（19）：114-115.

[2]暢玉萍.基于核心素養(yǎng)理論下的初中語文教學(xué)研究[J].考試周刊，2017（83）：54-54.