墨香襲人，書(shū)聲朗朗

段秀紅

【摘 要】誦讀教學(xué)法是中國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典教學(xué)方法，古往今來(lái)，誦讀在文言文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著新世紀(jì)的課程改革，文言文誦讀教學(xué)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，中學(xué)文言文誦讀教學(xué)研究在課改的熱烈氣氛下也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些的問(wèn)題。本文通過(guò)調(diào)查研究，分析了中學(xué)文言文誦讀教學(xué)中所遭遇的困境，并提出了解決文言文朗讀教學(xué)的可行性策略，希望能給中學(xué)文言文課堂教學(xué)誦讀的培養(yǎng)留下啟示。

【關(guān)鍵詞】誦讀;中學(xué)文言文現(xiàn)狀;誦讀方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

前言

回溯中國(guó)上千年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)歷史，從先秦諸子到近代五四運(yùn)動(dòng)，文言文教學(xué)一直作為傳統(tǒng)文化教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)中華文化的發(fā)展發(fā)揮了重要作用，而“誦讀”作為文言文教學(xué)的核心學(xué)習(xí)方法，在傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的碰撞中，需要摒棄落后的教學(xué)模式，把“誦讀”貫穿教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、中學(xué)生文言文誦讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在中學(xué)文言文教學(xué)中，“誦讀”方法在課堂上的應(yīng)用情況不是很理想，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。首先，學(xué)生對(duì)文言文誦讀缺乏興趣，認(rèn)為誦讀枯燥無(wú)味，機(jī)械化。以本校為例，主動(dòng)誦讀文言文的學(xué)生寥寥無(wú)幾，而且大部分學(xué)生沒(méi)有將文言文和生活語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)機(jī)。

二、中學(xué)生文言文誦讀方法的對(duì)策研究

朗朗上口的誦讀，是將書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言的過(guò)程。誦讀可以感悟語(yǔ)言的魅力，在抑揚(yáng)頓挫的讀音中感受詩(shī)性的文字，感受中華文化的博大精深。誦讀作為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段，現(xiàn)階段我們需要對(duì)這傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行變通和發(fā)展，以此來(lái)改變中學(xué)文言文教學(xué)效率不高的局面。

中學(xué)生年齡一般在14-16歲之間，正處于青春發(fā)展期階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生能主動(dòng)思考，并更注重自覺(jué)接受啟發(fā)。對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用誦讀教學(xué)能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文言文的教學(xué)意義和價(jià)值，總而言之，文言文的誦讀策略可以做如下安排：

（一）初入文章語(yǔ)境，鉆進(jìn)文言文。

學(xué)生在初次接觸古文章時(shí)，對(duì)一些生字音節(jié)不了解，詞句意思也不清楚，作品也不熟悉，這種情況下不適合大聲朗讀，教師應(yīng)注意讓學(xué)生重點(diǎn)讀準(zhǔn)生字音節(jié)，并了解其含義。讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀、慢讀的方法，能夠流利朗誦文章。在了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將日常累積的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)與古文相結(jié)合，想象自身融入古文情境中，理解文章的內(nèi)在情感，領(lǐng)悟作者寫文章時(shí)的心情，進(jìn)入文言文的語(yǔ)境中，為理解文章深層含義奠定基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《水調(diào)歌頭﹒明月幾時(shí)有》一文時(shí)，在誦讀前，教師簡(jiǎn)要闡述下作者和文章背景，并進(jìn)行巧妙地提問(wèn)：“蘇軾在中秋月色下飲酒，仿佛乘云御風(fēng)，不禁感嘆人間美景，美的都不像人間！月亮轉(zhuǎn)動(dòng)著，照著心事重重的人不能入眠。此時(shí)月亮是圓的，這么美好的景色不應(yīng)生恨，但為何在離別時(shí)才團(tuán)圓呢？月亮?xí)龅疥幥鐖A缺，人也是如此，有離別有團(tuán)聚。作者在感嘆人生時(shí)，一種悲涼無(wú)奈的心情油然而生，但同時(shí)也點(diǎn)燃起作者心存美好的念想?！苯處熝普T，在誦讀之前為學(xué)生營(yíng)造閱讀古文的情境，學(xué)生通過(guò)潛移默化的影響，對(duì)文章產(chǎn)生會(huì)深刻的印象，對(duì)古文的情感會(huì)有更獨(dú)到的體會(huì)。

（二）融入感情，體會(huì)文章情感美。

有感情地朗誦古文，能讓學(xué)生和古文中內(nèi)在情感產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的人文因素，在飽含情感的誦讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言再現(xiàn)文字所描述的形象，和作者進(jìn)行對(duì)話，并緊緊跟隨，從而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生融入感情地誦讀文章，能更好地理解文章的思想感情。因此，教師應(yīng)指明，在初入情境地閱讀下，融入感情地再讀，并修正初次誦讀的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生再讀領(lǐng)會(huì)文章的情感。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)，提升價(jià)值觀。

在文言文前兩次的誦讀基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文言文有了一定的了解，并體會(huì)到文章內(nèi)在的情感。但想要更加深入地學(xué)習(xí)，必須與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用文章的思想關(guān)照周圍，關(guān)照自身的世界，才能更好地理解文言文的學(xué)習(xí)目的，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。從而提升審美情趣，培養(yǎng)高尚的審美情操。

如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭﹒明月幾時(shí)有》一文中，前面說(shuō)“起舞弄清影，何似在人間”后面又說(shuō)：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”那么，美得不像人間后又生悲的情緒會(huì)感到突然嗎？學(xué)生參照現(xiàn)實(shí)，感悟到作者情緒變化。前面寫月色之美，然后提及難以團(tuán)聚的傷心事，由此引發(fā)了悲傷而無(wú)奈的感嘆，最后心存美好的念想。對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活又何嘗不是如此呢？教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)應(yīng)著重注意文章的“情感教育”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者深沉的情感，對(duì)照現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感同身受。學(xué)生在感悟作者的情感中得到洗禮和升華，陶冶情操，最終到達(dá)提高審美情趣的作用。

宋代理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“只要多誦讀，遍數(shù)多，自然會(huì)瑯瑯上口，久久不忘。讀的熟則不必解說(shuō)，自曉其義也。”通過(guò)反復(fù)的誦讀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章的字詞意思，并對(duì)文章有了深刻而全面地了解，熟記文章，還能將文章的佳詞妙句運(yùn)用在書(shū)面表達(dá)中，在語(yǔ)言表達(dá)能力上也有了更高地提升，教學(xué)效果也有了明顯的改善。因此，教師在文言文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，而不是一味地進(jìn)行課程改革，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，用“誦讀”喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在“誦讀”中感受文言文的魅力和價(jià)值，文言文課堂教學(xué)就成功了一半。

三、結(jié)語(yǔ)

“誦讀”作為一種歷經(jīng)時(shí)間洗禮與見(jiàn)證的傳統(tǒng)教學(xué)方法，有著自身獨(dú)特的魅力和價(jià)值。在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)或文言文教學(xué)中，誦讀發(fā)揮著不可估量的作用。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，尤其在中學(xué)文言文教學(xué)中，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要善于利用誦讀教學(xué)，使誦讀始終貫穿于文言文學(xué)習(xí)中。重視引導(dǎo)，創(chuàng)立情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生消除對(duì)文言文的恐懼感，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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