情景法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

傅陽(yáng)

【摘 要】隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，育人思想、教育模式隨之優(yōu)化，在調(diào)配教育資源，豐富育人途徑，科學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，可提升教師教育能力，教改重要性可見一斑，其中情景法作為新時(shí)代育人手段之一，通過(guò)打造良好的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生在富有趣味性、生本性、知識(shí)性的情境中學(xué)習(xí)、思考、探討、分析，繼而使學(xué)生得以主動(dòng)學(xué)習(xí)，削減課堂教學(xué)阻力。本文通過(guò)分析情景法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情景法;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G433.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

群文閱讀教學(xué)主要是指教師以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力、文學(xué)修養(yǎng)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求選擇2—3篇課內(nèi)或課外文章組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀進(jìn)程中針對(duì)文章結(jié)構(gòu)、中心思想、寫作方式、好詞好句等方面進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)文章異同，助力學(xué)生掌握閱讀理解方法，累積更多好詞好句，學(xué)習(xí)更多寫作方法，加之“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。然而，單純的群文閱讀無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀理解積極性，為此教師可以將情景法與群文閱讀關(guān)聯(lián)在一起，科學(xué)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、情景法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高群文閱讀感染力。教師運(yùn)用情景法可根據(jù)群文閱讀中心思想及學(xué)生個(gè)性喜好渲染閱讀氣氛，拉近學(xué)生與群文閱讀的距離，提高群文閱讀感染力。例如，教師在以“春之韻律”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《春風(fēng)吹》、《春雨》、《春》等文章時(shí)，可以通過(guò)播放蟲鳴鳥叫、溪水潺潺的音頻，運(yùn)用情景法渲染“春日”氣氛，將春日?qǐng)鼍巴渡湓趯W(xué)生腦海中，為學(xué)生深入理解群文內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

（二）提高群文閱讀趣味性。除運(yùn)用多媒體教學(xué)手段驅(qū)動(dòng)情景法打造良好的群文閱讀環(huán)境外，還可運(yùn)用情景法引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文創(chuàng)設(shè)劇本，通過(guò)學(xué)生合作表演的形式“再現(xiàn)”劇本情節(jié)，提高群文閱讀趣味性，使學(xué)生可以更加深刻體悟群文中心思想。例如，有的學(xué)生在閱讀《小蘿卜頭》、《金色的魚鉤》、《狼牙山五壯士》基礎(chǔ)上，以“紅色精神永流傳”為主題創(chuàng)設(shè)劇本，在學(xué)生合作表演進(jìn)程中感受革命文化的力量，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)承黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，繼而落實(shí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、情景法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方略

（一）圍繞教材運(yùn)用情景法開展群文閱讀活動(dòng)

為保障教學(xué)情景契合育人需求，群文閱讀富有實(shí)效性，教師需根據(jù)教材合理運(yùn)用情景法，科學(xué)選擇群文閱讀文章，使情景法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中得以有效應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行《北京的四合院》教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生同時(shí)閱讀《北京四合院的傳統(tǒng)文化》、《北京四合院結(jié)構(gòu)》、《北京四合院特點(diǎn)》等介紹北京四合院結(jié)構(gòu)、朝向、作用、居住情況、文化、規(guī)模及歷史的文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文寫作方法，傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在解構(gòu)北京四合院建筑特點(diǎn)基礎(chǔ)上，了解“和諧”文化內(nèi)涵，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為保障學(xué)生可以深入了解北京四合院，教師可以采用情景法，面向?qū)W生群體展示一組北京四合院圖片及建筑結(jié)構(gòu)圖例，待學(xué)生閱讀完畢后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述圖片中的北京四合院，借助情景法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀質(zhì)量。

（二）圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣運(yùn)用情景法開展群文閱讀活動(dòng)

興趣是陪伴學(xué)生自主閱讀、積極思考良師益友，為此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生群文閱讀興趣，運(yùn)用情景法構(gòu)建高效講堂。例如，教師在進(jìn)行《桂林山水》教學(xué)時(shí)，可率先面向?qū)W生講述一件發(fā)生在教師身上的旅游趣事，借助趣事情景渲染趣味橫生、輕松愉悅閱讀氣氛，而后鼓勵(lì)學(xué)生分享旅游趣事，助力學(xué)生卸下群文閱讀負(fù)擔(dān)，隨即組織學(xué)生閱讀《黃山奇石》、《大興安嶺》等與風(fēng)景有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握風(fēng)景描寫方法，并以“我是一名小導(dǎo)游”為主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文“小劇場(chǎng)”，再現(xiàn)導(dǎo)游情景，由一名學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”，其他學(xué)生及教師扮演“游客”，教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)法展示一組風(fēng)景名勝圖片，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用群文閱讀中累積的詞匯描繪風(fēng)景，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、靈活應(yīng)變能力、語(yǔ)文思維活性等核心素養(yǎng)，達(dá)到提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的[2]。

（三）圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用情景法開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，需在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、開放視野及相關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)前提下，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，改革教學(xué)方法、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)目的等育人環(huán)節(jié)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師以科學(xué)運(yùn)用情景法為導(dǎo)向，立足小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)況，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，打造情景法運(yùn)用體系，有目的、有方向應(yīng)用情景法，制定與之相關(guān)教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，整合情景法應(yīng)用資源，達(dá)到科學(xué)應(yīng)用情景法開展群文閱讀活動(dòng)的目的[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)打造情景法應(yīng)用體系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教材有效應(yīng)用情景法，旨在提高群文閱讀感染力、趣味性，在完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)同時(shí)科學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛蕊蕊.走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（10）：134.

[2]綦春紅.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J].南北橋，2019（6）：95.

[3]金鑼鎮(zhèn).小學(xué)高段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].速讀（下旬），2019（3）：184.