探索教學(xué)方法：批判性回顧語(yǔ)法翻譯教學(xué)法與交際教學(xué)法

李紅青

【摘 要】本文旨在對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行探討，并對(duì)翻譯方法和交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)這兩種主要的教學(xué)方法進(jìn)行比較，以找出哪種方法在現(xiàn)代社會(huì)的外語(yǔ)教學(xué)中更適用。其結(jié)果是，沒(méi)有一種方法是最好的，應(yīng)該吸取眾家之長(zhǎng)，從而最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;翻譯教學(xué)法;交際教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G426 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0223-01

一、介紹

早在500年前的歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，學(xué)者們開(kāi)始尋找一種方法來(lái)教授和“學(xué)習(xí)”其他文化的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言的主要目標(biāo)，首先是古典希臘語(yǔ)，然后是拉丁語(yǔ)，是希望擴(kuò)大和改善歐洲各社會(huì)的文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)和教授語(yǔ)言的方法是對(duì)古典希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致的研究、翻譯、記憶和編纂（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）。最適合這些目標(biāo)的方法就是后來(lái)被稱為語(yǔ)法翻譯方法的方法。

對(duì)于文藝復(fù)興時(shí)期的學(xué)者精英來(lái)說(shuō)，他們幾乎沒(méi)有或根本沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)如何使用這些語(yǔ)言，也沒(méi)有人需要學(xué)習(xí)如何“說(shuō)”這些語(yǔ)言，因?yàn)樗遣豢赡苡龅揭粋€(gè)古典希臘語(yǔ)或拉丁語(yǔ)的演講者。此外，沒(méi)有人知道這些語(yǔ)言的發(fā)音。那時(shí)是一個(gè)長(zhǎng)距離運(yùn)輸和通信幾乎不可能的時(shí)代。

然而，在接下來(lái)的500年里，隨著歐洲的現(xiàn)代化，希臘、羅馬和數(shù)百個(gè)其他語(yǔ)言社會(huì)之間的接觸成為可能，人們尋求一種新的、不那么緊張的、學(xué)術(shù)性較低的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。最強(qiáng)大（也是最成功）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)方法之一，現(xiàn)在變成了基于與外國(guó)實(shí)際居民的個(gè)人互動(dòng)。這種新的努力產(chǎn)生了我們今天所說(shuō)的“交際語(yǔ)言教學(xué)法”。

二、語(yǔ)言教學(xué)方法的歷史概述

1.直接教學(xué)法。

直接教學(xué)法與語(yǔ)法翻譯教學(xué)法是“完全背離”的。“直接教學(xué)法的基本前提是與Gouin的系列方法相似，即第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該更像母語(yǔ)學(xué)習(xí)，大量的口頭交流，自發(fā)使用的語(yǔ)言，沒(méi)有第一和第二語(yǔ)言之間的翻譯，與很少或沒(méi)有語(yǔ)法規(guī)則的分析”（Brown，2007，p21）。直接教學(xué)法“在20世紀(jì)初大受歡迎。它在私立語(yǔ)言學(xué)校被廣泛接受”（Brown，2007，p22），由于成本高，教室的大小和老師的背景使它很難進(jìn)行。直接法也“因其理論基礎(chǔ)薄弱而受到批評(píng)”（Brown，2007，p.22）。與此同時(shí)，“直到第二次世界大戰(zhàn)之前，語(yǔ)法翻譯方法仍然主導(dǎo)著美國(guó)的公立學(xué)校和大學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)。到20世紀(jì)末，直接法在歐洲和美國(guó)的使用都有所下降”（Brown，2007，p.22）。然而，到了20世紀(jì)中葉，直接法被納入了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法。

2.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法。

第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，“美國(guó)卷入了一場(chǎng)世界范圍的沖突，使美國(guó)人更加需要在口頭上精通其盟國(guó)和敵人的語(yǔ)言。美國(guó)軍方為專注于聽(tīng)力/口語(yǔ)技能的特殊密集語(yǔ)言課程提供了資金支持;這些課程后來(lái)被稱為陸軍專業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（ASTP）或陸軍方法”。（Brown，2007，p.23）后來(lái)在20世紀(jì)50年代被稱為“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法”，“它借鑒了改革運(yùn)動(dòng)和直接方法，但增加了結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)和行為心理學(xué)的特點(diǎn)”（Celce Murcia，2012，p.7）。這種方法多年來(lái)一直很流行，但受到Wilga River（1984）對(duì)ALM誤解的雄辯批評(píng)的挑戰(zhàn)，并且由于其最終未能教授長(zhǎng)期的交際能力，ALM的受歡迎程度逐漸減弱”（Brown，2007，p.24）。

3.暗示感應(yīng)教學(xué)法。

暗示感應(yīng)教學(xué)法（Suggestopedia）是保加利亞心理學(xué)家Georgi Lozanov（1978）提出的“一種方法”，他認(rèn)為“如果給人合適的學(xué)習(xí)條件，大腦可以處理大量的物質(zhì)，其中包括放松狀態(tài)和對(duì)教學(xué)的控制”。但是，Lukesch（2000）聲稱“暗示感應(yīng)教學(xué)法缺乏科學(xué)支持，心理學(xué)家批評(píng)其基于偽科學(xué)”。隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的不斷深入，出現(xiàn)了“認(rèn)知代碼學(xué)習(xí)”、“沉默方式”、“自然方式”等新的學(xué)習(xí)方法。直到20世紀(jì)70年代，一種主要的語(yǔ)言教學(xué)方法出現(xiàn)了——“交際語(yǔ)言教學(xué)法”。

4.交際語(yǔ)言教學(xué)法。

在新方法的“試驗(yàn)”之后，語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言，而不是Nunan（2004）所說(shuō)的“語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音規(guī)則的連鎖集合，而是作為表達(dá)意義的工具”。交際語(yǔ)言教學(xué)是“一種公認(rèn)的、具有多種解釋和表現(xiàn)形式的教學(xué)模式”。充滿了“真實(shí)性、可接受性和適應(yīng)性”的問(wèn)題（Brown，2007，p.45）。

三、語(yǔ)法翻譯教學(xué)法與交際語(yǔ)言教學(xué)法的比較

1.GTM的原理和特點(diǎn)。

Richards和Rodgers（1996，pp.3-4）總結(jié)了GTM的主要特點(diǎn)：“（1）通過(guò)GTM學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)是閱讀其文獻(xiàn)，并從“心理紀(jì)律”和“智力發(fā)展”中獲益，這是直接的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)鑒于語(yǔ)言可以通過(guò)其語(yǔ)法規(guī)則來(lái)學(xué)習(xí)，而且，這些規(guī)則在翻譯中的應(yīng)用。（2）閱讀和寫作（最終意味著翻譯）技能被賦予了主要的作用，而口語(yǔ)技能卻很少被注意。（3）記憶并以翻譯作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手段。（4）在整個(gè)方法中強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，要求更高的標(biāo)準(zhǔn)。（5）在這種方法中，通過(guò)演繹法教授語(yǔ)法。規(guī)則的提出和學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐規(guī)則，實(shí)踐更多地依賴于翻譯練習(xí)。（6）學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)被用作教學(xué)媒介。”

2.GTM的優(yōu)勢(shì)。

正如Larsen-Freeman（2000，p.26）指出的，“語(yǔ)法翻譯方法的目的是幫助學(xué)生閱讀和理解外語(yǔ)文學(xué)。首先，它是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的一種有效方式，通過(guò)關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加容易。”通過(guò)從一種語(yǔ)言到另一種語(yǔ)言的翻譯，目標(biāo)語(yǔ)言的含義、單詞和短語(yǔ)將迅速得到解釋。第二，“語(yǔ)法規(guī)則和翻譯的測(cè)試很容易構(gòu)建，并且他能主觀地得分，而且教師幾乎不需要專門的技能”。（Brown，2007，p.19）。Fish（2003）認(rèn)為，“為了準(zhǔn)確、有意義、恰當(dāng)?shù)亟涣?、掌握技能和?shí)踐，需要使用語(yǔ)法翻譯方法為學(xué)生提供幫助?！?/p>

3.GTM的缺點(diǎn)。

許多研究人員都認(rèn)同GTM具有明顯缺點(diǎn)。這些批評(píng)包括：（1）“GTM對(duì)發(fā)音不太重視。（2）它不促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高水平。（3）GTM太以教師為中心”（Brown，2007;Nunan，1991）。

4.CLT的原理和特點(diǎn)。

Nunan（2003，p：5-9）列出了CLT的五個(gè)基本特征：“（1）強(qiáng)調(diào)通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)言的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交流。（2）將真實(shí)的文本引入學(xué)習(xí)情境。（3）為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，使其不僅關(guān)注語(yǔ)言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。（4）強(qiáng)化取消學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)歷是課堂學(xué)習(xí)的重要貢獻(xiàn)因素。（5）嘗試將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)”。

5.CLT的優(yōu)勢(shì)。

Brown（2007，pp.19-21）總結(jié)了CLT的優(yōu)點(diǎn)如下：（1）“鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，而不是在老師的控制下，處理未聽(tīng)到的情況。（2）學(xué)習(xí)者制定策略性學(xué)習(xí)方法的重要性，是從以前的方法中徹底轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，而這些方法從未提出過(guò)基于策略的指導(dǎo)主題。（3）教師促進(jìn)CLT中的角色，學(xué)生協(xié)作角色是20年或20年以上慢慢認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者主動(dòng)性在課堂上的重要性的產(chǎn)物?！?/p>

6.CLT的缺點(diǎn)。

（1）CLT對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的公開(kāi)表達(dá)和討論不太重視。（2）教師面臨巨大挑戰(zhàn)，因?yàn)橹挥薪處煵拍軠?zhǔn)備激勵(lì)性和創(chuàng)造性的材料，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括提供反饋。（3）Brown告教師：“教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)這種方法的某些特點(diǎn)，因?yàn)檫@是一種非常好的方法?！币?yàn)榻浑H語(yǔ)言教學(xué)有許多解釋?！保˙rown，2007，pp.19-21）。

結(jié)論

“不應(yīng)該以犧牲另一種教學(xué)方法為代價(jià)，來(lái)強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方法的重要性”，事實(shí)上，沒(méi)有一種方法適合于每一種教學(xué)情況（Widdowson，1990，p.137）。換句話說(shuō)，教師應(yīng)該清楚

世界上沒(méi)有“一種萬(wàn)能”的教學(xué)方法，應(yīng)吸收眾家之長(zhǎng)，以最大限度地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

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