基于微課技術(shù)支撐下的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索

馬明

【摘 要】微課是人學(xué)生時間相對較少的情況之間，用語音和視頻資料，解決一個一個的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選擇，真正做到人性化教育。微課是對教學(xué)內(nèi)容的前移，是一個一個精簡的知識點，更加的碎片化和廣泛化。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是通過課前的微課視頻、資料等方面的學(xué)習(xí)，其視頻和資料是教師針對課堂教學(xué)有目的和有計劃的進(jìn)行制作。對知識的整理相對于微課更加的嚴(yán)謹(jǐn)和局限。在呈現(xiàn)方式上可能趨于整體化或者是碎片化，主要取決與教師的自身的課堂設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】微課;高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

本文主要是以本校教師在蚌埠市高中歷史市級公開課“資本主義制度在德意志的建立和發(fā)展”為例來探討如何來基于微課技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐設(shè)計中需要注重的問題。

一、教學(xué)設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為基本，科學(xué)規(guī)劃

根據(jù)高中歷史新課程教育教學(xué)的理念，教學(xué)目標(biāo)被分析成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個部分。在教學(xué)設(shè)計中要做到精確把握教學(xué)目標(biāo)，要注意以下幾個方面。首先，教學(xué)的需要。教師需要對教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行分析，找到重點和難點，綜合考量自身的所能實現(xiàn)的教學(xué)方法和手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。其次，教師自身的特點。每一個教師教學(xué)經(jīng)驗、智慧和風(fēng)格存在差異，在教學(xué)設(shè)計的過程中要注重將自身的風(fēng)格和優(yōu)點的最大化。最后，學(xué)生的特點。學(xué)生有其自身的學(xué)習(xí)特點和知識水平，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在以資本主義制度德意志建立和發(fā)展這一課中，本校老師首先對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了分解，將教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)的重點放在了德國民主化進(jìn)程這一主線中去，圍繞這一主線目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)的設(shè)計。教師本身教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，基礎(chǔ)知識扎實，課堂節(jié)奏掌控能力強(qiáng)。本次教學(xué)實踐使用的是文科實驗班，學(xué)生的基礎(chǔ)相對較好，所以在整個教學(xué)實踐的過程中，能夠很好的理解教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)準(zhǔn)備要以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，差異教學(xué)

微課和反轉(zhuǎn)課堂都是建立在先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)上的。教師在讓學(xué)生進(jìn)行使用之前，要對學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)。讓學(xué)生做到正確地使用這個平臺，準(zhǔn)確的找到自身需要的微課。學(xué)生手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品就成了必備的條件。有的住校學(xué)生就可能不具備日常學(xué)習(xí)的條件。還有就是在正常的教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打著學(xué)習(xí)微課的幌子進(jìn)行其他的無關(guān)活動的情況。這就需要教師做好同家長的前期溝通，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用做好硬件的保障和日常使用的監(jiān)督情況。住校的學(xué)生則有晚自習(xí)的教師進(jìn)行監(jiān)督使用，做到正確引導(dǎo)學(xué)生使用微課和反轉(zhuǎn)課堂這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺。因為反轉(zhuǎn)課堂是要求學(xué)生作為課堂教學(xué)的絕對主體。在教學(xué)的準(zhǔn)備階段要充分考慮到學(xué)生的教學(xué)需求。在資本主義制度在德意志建立和發(fā)展這一課的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師就召集不同層次的學(xué)生，讓其自由發(fā)言來表達(dá)自身對教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、課堂評價等不同的要求。所以在問題的設(shè)計過程中就考慮到了不同學(xué)生的能力水平難以結(jié)合，讓每一個學(xué)生都能夠參與到整個課堂教學(xué)中去。

三、微課準(zhǔn)備以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，集體合作

微課的設(shè)計不是簡單的知識點的羅列，而是要確定微課在整個翻轉(zhuǎn)課堂上的使用定位。是作為課程的導(dǎo)入，教材重難點的解釋、課前知識的儲備還是整個課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮。無論是微課被定位成一個或幾個目標(biāo)都需要明確設(shè)計的目的在于豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。確定了微課的使用目標(biāo)和定位之后。就需要教師深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教師內(nèi)容，學(xué)生的興趣點，去構(gòu)建微課的整體框架。這不是一個教師能夠完成的工作需要整個教研組的集體合作。在資本主義制度在德意志建立和發(fā)展這一課中，我們教研組對微課在本次翻轉(zhuǎn)課堂中的定位是課前知識的積累。在微課的制作過程中首先進(jìn)行了集體的備課和設(shè)計，其次根據(jù)教師的風(fēng)格去選擇其中一個教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和構(gòu)建。最后，通過集體的討論和分析來確定最終需要的微課，進(jìn)一步完成整個微課的整體框架。

四、課堂教學(xué)以學(xué)生自主為基本，答疑補(bǔ)充

在確定和完成微課的制作之后，下一步就是如何在課堂上讓學(xué)生能夠把自身所了解的內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)和發(fā)言。為了方便控制課堂節(jié)奏，在課堂教學(xué)中，教師每一個章節(jié)都安排了一些問題，讓學(xué)生自主回答和討論。討論的內(nèi)容由學(xué)生自身課下通過微課和資料所了解的內(nèi)容進(jìn)行解答，學(xué)生之間可以相互討論和補(bǔ)充。同時學(xué)生也可以根據(jù)自身對微課和資料的學(xué)習(xí)來提出問題，以求獲得同學(xué)的解答。所以這部分教學(xué)過程是整個課堂教學(xué)的重點部分，要充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考的能力。教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生的討論的方向，并及時在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后給予總結(jié)。例如在本課中，學(xué)生就對整個德國從德意志帝國到二戰(zhàn)后德國民主化進(jìn)程中的相關(guān)問題進(jìn)行自主的討論。在每一個學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師都會通過他自身優(yōu)秀的史學(xué)功底進(jìn)行及時的解答。通過在每一個章節(jié)討論完成之后，教師都會對本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，從而幫助學(xué)生去完成知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

五、課堂評價多元化

歷史翻轉(zhuǎn)課堂的開展，可以讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，讓他們從被動對歷史知識的記憶變成主動成為一個歷史研究的愛好者。不同的學(xué)生的特性對同一問題回答的角度和方法也有所不同，這就要求教師在課堂的評價方面，不再是能單純?nèi)ヅ袛鄬εc錯，而是要主動去發(fā)掘?qū)W生回答和討論中優(yōu)秀的觀點和內(nèi)容。

綜上所述，這就是本校在承擔(dān)這次市級歷史公開課的教學(xué)的探索，其中也有著不足的地方，例如在課后的研討過程中，很多教師都提出，教師雖然在每一個章節(jié)都進(jìn)行了總結(jié)，但是都沒有形成一個文字性的總結(jié)。學(xué)生自身對教師語言總結(jié)文字記憶書寫能力不高，很容易出現(xiàn)缺漏的問題等中肯的意見。但是微課技術(shù)支撐下的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂是一次有益的嘗試，發(fā)展了這種教學(xué)模式的優(yōu)秀和不足的一面。也讓翻轉(zhuǎn)課堂和微課兩種先進(jìn)的教學(xué)理念真正的結(jié)合在一起，補(bǔ)足了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的不足。

參考文獻(xiàn)

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