淺談幼兒園雙語教學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

【摘 要】在幼兒園語言教學(xué)的工作中，以往的教學(xué)模式與方法已經(jīng)滯后，對其進(jìn)行創(chuàng)新是保證幼兒園語言教學(xué)效果與質(zhì)量的重要措施，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展將產(chǎn)生重要作用。在此過程中，應(yīng)根據(jù)具體的區(qū)情、學(xué)情、教學(xué)特點(diǎn)、需求等，正確的創(chuàng)新改革教學(xué)模式與方法，不僅要遵循創(chuàng)新性的原則，還需更好的為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，開展雙語教學(xué)活動，提升教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新水平，為后續(xù)工作的合理落實(shí)與發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;語言教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法;創(chuàng)新措施

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

在藏族地區(qū)幼兒園語言教學(xué)工作中，教師應(yīng)針對教學(xué)模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，促使幼兒雙語能力、學(xué)習(xí)水平的提升，全面增強(qiáng)幼兒語言知識的學(xué)習(xí)效果，滿足當(dāng)前的教學(xué)工作要求，達(dá)到預(yù)期的工作目的。

一、遵循創(chuàng)新性的教學(xué)原則

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域的目標(biāo)，針對中班幼兒的要求是基本會說普通話的日常會話，少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒愿意學(xué)說普通話。教育建議在農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，要積極為幼兒創(chuàng)造用普通話交流的語言環(huán)境。幼兒園教師在工作中，為了滿足相關(guān)幼兒的語言知識學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)期間應(yīng)正確進(jìn)行教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，遵循以人為本、因地制宜、因材施教的原則，提升整體教學(xué)工作效果與水平，以此為幼兒營造良好的環(huán)境氛圍。

（一）應(yīng)遵循合理性的教學(xué)原則

在教學(xué)工作期間，不僅要重視相關(guān)教學(xué)模式以及方法的創(chuàng)新，還需在幼兒可以接受的前提之下，明確目前的教學(xué)創(chuàng)新要求與特點(diǎn)，正確開展各方面的創(chuàng)新改革活動。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理的針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與整改。

（二）應(yīng)遵循科學(xué)化的教學(xué)原則

在幼兒園語言教學(xué)工作中，教師應(yīng)采用合理措施提升教學(xué)科學(xué)性與合理性，在嚴(yán)格創(chuàng)新教學(xué)模式與方法的情況下，遵循相關(guān)的教育工作原則，保證其科學(xué)合理性符合要求，促使教學(xué)創(chuàng)新工作的合理落實(shí)與實(shí)施。

（三）遵循適度性的教學(xué)原則

在西藏地區(qū)幼兒園語言教學(xué)工作中，應(yīng)遵循適度性的工作原則，針對教學(xué)模式、方法等進(jìn)行合理的創(chuàng)新改革，不僅要防止出現(xiàn)冒進(jìn)問題，還要進(jìn)行創(chuàng)新改革，結(jié)合幼兒的接收程度、學(xué)習(xí)規(guī)律等，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新以及改進(jìn)。實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。例如：在語言教育工作中，應(yīng)重視“吉祥如意——扎西德勒”、“謝謝——突及其”等雙語的教育。

二、幼兒園語言教學(xué)中教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新改革

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

建議教師可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣愛好等，選擇幼兒感興趣的教學(xué)內(nèi)容，例如：藏漢雙語繪本、藏漢雙語故事、童謠等。盡量將語言知識的難度控制在合理范圍之內(nèi)，除了可以激發(fā)其興趣之外，還能提升教學(xué)工作質(zhì)量。例如：在語言教學(xué)工作中，可以選擇藏語的問候和打招呼“你好——貢康?！薄ⅰ敖惺裁疵帧帷钡男问竭M(jìn)行語言的教學(xué)，把《龜兔賽跑》《坐井觀天》《亡羊補(bǔ)牢》這些經(jīng)典的故事用藏漢雙語的形式表演出來。在教學(xué)活動中指導(dǎo)幼兒形成相關(guān)雙語的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量以及水平，利用合理的方式增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）模擬相關(guān)的特殊情境

在采用情境教學(xué)方式的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，為其創(chuàng)設(shè)較為熟悉的情境模式，引導(dǎo)幼兒融入到身邊熟悉的教學(xué)氛圍與情境中，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，例如：教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)購物相關(guān)情境，使得幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)“貴了——孔澤青波”、“多少錢——貝夏卡則熱”等相關(guān)語言。

（三）利用生活情境培養(yǎng)幼兒的溝通能力

在幼兒園語言教學(xué)工作中，不僅要進(jìn)行特殊情境的模擬，教師還需重視各種生活情境的創(chuàng)設(shè)，吸引幼兒的注意力，使其可以在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的體驗(yàn)感，并且在相關(guān)的生活場景中，形成良好的溝通交流能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更好的滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)需求[1]。

三、創(chuàng)設(shè)小組討論情境

在幼兒園語言教學(xué)工作中，教師還需結(jié)合幼兒特點(diǎn)與需求等，正確的創(chuàng)設(shè)小組討論情境，在保證教學(xué)效果與質(zhì)量的情況下，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果與水平。首先，應(yīng)全面分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語言特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有時(shí)效性以及針對性的模式，結(jié)合幼兒的個(gè)性、語言特點(diǎn)等，更好的創(chuàng)設(shè)分組模式，為后續(xù)教學(xué)工作的實(shí)施與發(fā)展提供幫助。其次，在分析西藏幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)之后，就要進(jìn)行各個(gè)小組的劃分，采用差異性的教學(xué)方式，不僅可以增強(qiáng)小組教學(xué)工作質(zhì)量以及效果，還可以滿足當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)需求。最后，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的制定教學(xué)計(jì)劃以及方案，區(qū)別對待每位幼兒，保證相關(guān)方案內(nèi)容與計(jì)劃內(nèi)容的獨(dú)立性、科學(xué)性，增強(qiáng)小組教學(xué)效果。

四、利用教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒語言能力

在幼兒園語言教學(xué)工作中，教師應(yīng)針對教學(xué)模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新，正確的培養(yǎng)幼兒語言能力、特別是雙語能力，首先，應(yīng)正確的選擇相關(guān)教育內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，在新時(shí)期的社會背景之下，利用正確的方式開展各方面教學(xué)活動，形成科學(xué)化的教學(xué)模式。例如：在教學(xué)工作中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)“相互打招呼”的情境，要求幼兒在所設(shè)定的“超市”、“圖書館”等情境中進(jìn)行打招呼，為其講解“早晨好——休巴德勒”、“下午好——求珠得勒”等基礎(chǔ)性的知識，這樣能夠促使幼兒學(xué)習(xí)能力與語言能力的增強(qiáng)，形成良好的情境教學(xué)體系與機(jī)制，更好的培養(yǎng)幼兒語言溝通能力。其次，可以按照幼兒的需求，為其創(chuàng)設(shè)語言方面的游戲活動，例如：創(chuàng)設(shè)“我比劃，你來猜游戲活動”、“相互交流活動”、“藏族童謠朗讀活動”，在各種活動形式的支持下，使得幼兒總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，更好的掌握與學(xué)習(xí)母語和普通話，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與水平，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求[2]。

五、結(jié)語

在幼兒園語言教學(xué)工作中，教師應(yīng)形成正確的認(rèn)知，重視藏族地區(qū)幼兒雙語能力的培養(yǎng)，針對教學(xué)模式與方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)方式，遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，提升整體教育水平，在此過程中，可以使用小組活動形式、情境模式、競賽活動、溝通交流活動等方法，激發(fā)幼兒的語言知識學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升整體教育工作效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]石榮俠.引入繪本進(jìn)行幼兒園語言教學(xué)的探索[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017，11（24）：144-211.

[2]劉雪嬌.幼兒園美術(shù)創(chuàng)新教育中的幾點(diǎn)嘗試[J].中國校外教育（中旬刊），2017，4（7）：138-139.

作者簡介：辛麗娜（1983.2-），女，漢族，山西太原，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。