分組干預對獨立院校西語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的影響

【中圖分類號】G642 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0204-01

一、研究背景

目前我國共有超過80所院校開設了西班牙語本科專業(yè)，其中民辦高校約占總數(shù)的1/3。民辦高校多被劃為高考第二批或第三批錄取，各專業(yè)分數(shù)線都會低于公立高校。學生們也具有學習自主性較弱、學習動機不強和基礎(chǔ)水平差距較大的特點。另外，公立院校錄取的學生高考成績比較集中，而民辦高校錄取的學生高考成績分數(shù)分布范圍廣，分差較大。相對應的是，學生之間的學習習慣、動機和學習成效差別也更大。

西班牙語閱讀是西語專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，設置的目的是培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀理解能力，豐富語言詞匯，了解各國文化，為高年級課程打基礎(chǔ)。目前我國民辦院校西語專業(yè)為零基礎(chǔ)入學，在大學低年級階段詞匯量十分有限。這也讓閱讀課程變得更難，令一些學生望而生畏。同樣因詞匯量限制，閱讀課文內(nèi)容較為簡單，很難引發(fā)學生的閱讀興趣。另外，受傳統(tǒng)外語教學的影響，大多數(shù)的閱讀教學仍然較為傳統(tǒng)，由教師授課來主導，不利于學生實際語言技巧的形成。基于閱讀文本的課堂模式缺乏多媒體的刺激，學生容易產(chǎn)生枯燥、厭倦等負面情緒。因此，應嘗試對該課程的課堂教學進行改革實踐，使其更好地適應獨立院校西語專業(yè)的學習環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂介紹及分析

翻轉(zhuǎn)課堂建立在合作學習的基礎(chǔ)上，以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現(xiàn)共同的學習目標（張法科、趙婷，2004：46）。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐案例增多，逐漸出現(xiàn)對此教學模式的評價與反思研究，如：“學生課堂表現(xiàn)難以評判、教學進度和節(jié)奏無法完全掌控”等。翻轉(zhuǎn)課堂模式必須根據(jù)課程所需量體裁衣，必要時輔以其他教學手段配合加強教學效果。

有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的探討較少出現(xiàn)在文科專業(yè)中，或可歸因于文科類的知識特點通常呈平鋪狀排列，未形成明確的邏輯關(guān)系，缺乏實驗任務。但實際上，翻轉(zhuǎn)課堂所包含的自主學習部分正好對應閱讀課的預習部分。在授課中，翻轉(zhuǎn)課堂與閱讀學習也有著緊密聯(lián)系。教學設計是課堂教學的基礎(chǔ)，決定著課堂質(zhì)量和效率，以教學設計作為切入點開展教學改革顯得尤為重要。在民辦高校西班牙語專業(yè)中，學生對閱讀課堂參與度不高，態(tài)度不夠積極。如能合理運用翻轉(zhuǎn)課堂的特點，或許能增強課堂吸引力，改善學生對閱讀課的態(tài)度。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂并非萬能，面對民辦高校學習自主性較弱、學習動機不強和基礎(chǔ)水平差距較大的學生群體，教師需要針對其特點對教學模式進行更加具體的改良措施。其中，作為翻轉(zhuǎn)課堂實施基礎(chǔ)的分組方式顯得尤為重要，它是決定課堂討論是否能有效展開的必要前提條件。

三、分組學習分析

在準備課堂分組討論階段時，大多數(shù)教師會采用自由組合方式，學生多按宿舍或人際關(guān)系等方面進行分組，其優(yōu)點是能保證分組接近學生意愿，可能提高共同閱讀討論的興趣、氛圍和效率;其缺點是分組科學性較低，容易出現(xiàn)各組水平參差不齊的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果表明，自由分組常導致基礎(chǔ)水平類似的學生分到同一組，從而造成組與組之間的水平差異。課堂上預留的分組討論的時間對于水平較高的組別來說綽綽有余，而對于基礎(chǔ)較差的組別來說則明顯不夠?；A(chǔ)較好的學生表示，翻轉(zhuǎn)課堂中的小組討論比較耗時，且有時對錯誤答案留下更深印象，因此更愿意直接聽老師說，以確保高效接收到正確信息。另外，在開展分組討論時，小組內(nèi)部成員參與不均、發(fā)言談論偏離主題、個別學生合作意識淡薄是出現(xiàn)的主要問題（張林鳳，2007）。有的同學較為懶惰，將任務推給其他基礎(chǔ)較好的同學完成，有可能造成對組員之間產(chǎn)生不滿。同時，基礎(chǔ)較差的學生也反映說同組成員水平都很一般，討論不出有意義的東西，感覺浪費時間。如一組人數(shù)達到四人或以上，容易發(fā)生組內(nèi)再分化的現(xiàn)象，如進一步分成兩兩組合，分頭完成，以至于無法形成四人共同討論的氛圍。

四、分組干預

分組干預指的是在分組過程中教室進行有效參與并制定規(guī)則，有依據(jù)地對學生進行指定或半指定分組要求。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐開展的前提，課程開始之前往往需要對學生有個明確的認知和了解，如利用之前的課程成績進行判斷，或者采用問卷調(diào)查等形式對學生的自主學習能力及性格特點進行分析，再依此提出對學生分組的具體要求。比如教師在分組之前先對學生基礎(chǔ)進行調(diào)查了解，結(jié)合學生之前的成績將學生分成水平高中低三組，再要求學生在此基礎(chǔ)上進行有限自由的分組，目的是確保每個組都含有一名基礎(chǔ)水平較高的學生，可以在討論中指導同組成員，同時基礎(chǔ)較弱的學生也將被平均分配至各組。另外，小組人數(shù)也十分關(guān)鍵，以3至4人為宜。人數(shù)過少，討論時組員所需知識儲備有可能不足，而人數(shù)過多則容易造成組內(nèi)任務再分化的現(xiàn)象，不利于全體組員共同討論，難以引發(fā)全員思考，討論問題無法觸及每一位組員。這些都會對課堂討論的有效性形成一定影響，阻礙課堂環(huán)節(jié)的順利銜接。

在教師對分組進行干預的前提下，針對課堂討論環(huán)節(jié)再次調(diào)查學生情況，發(fā)現(xiàn)學生們對分組中出現(xiàn)的抱怨明顯減少，更多同學給予此種教學模式正面評價。他們大多表示分組較為科學合理，組內(nèi)分工自然明確，討論壓力也隨之減輕。無論是組內(nèi)的討論引導者和知識被動接受者，均能找到符合自己學習基礎(chǔ)的組內(nèi)定位。與此同時，組與組之間的差距縮小，各組完成討論所用時間較為接近，教師更易掌握課堂總體進程，確保各個環(huán)節(jié)能有條不紊地進行下去。

五、其他注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂上生生、師生之間的互動較多，令課堂變得更開放，氛圍更為活躍，但同時也對課堂管理提出了更高要求。課堂行進的速度和節(jié)奏由教師和學生共同決定，因此教師在討論過程中一定要持續(xù)觀察學生討論的完成度，同時根據(jù)學生學習能力進行因材施教。教師應當針對不同學習者來扮演相應的角色，對于初級階段的自主學習者給予更多學習建議和幫助，對于高級階段的自主學習者給與更多引導和支持和鼓勵。與此同時也要充分關(guān)注學生的狀態(tài)，對學生正確的思路給予肯定與推進，而對于學生的畏難情緒加以鼓勵，耐心講解，扭轉(zhuǎn)其對閱讀的消極態(tài)度。另外，組內(nèi)互評也是應向?qū)W生強調(diào)的一部分，它可以促使和確保每名組員都發(fā)揮作用。教師可以不定期地開展隨機調(diào)查，以及時干預小組內(nèi)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題，適時進行調(diào)整，避免因為學生對分組討論環(huán)節(jié)產(chǎn)生不滿，從而影響到對閱讀課堂的整體態(tài)度。

參考文獻

[1]張法科，趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界，2004（6）：46-51.

[2]張林鳳.小組合作學習在普通高校英語閱讀課中的實踐與反思[J].福建教育學院學報，2007（4）：92-94.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[4]鄭書九.現(xiàn)代西班牙語閱讀教程[M].外語教學與研究出版社，2012.

作者簡介：許婷芳，單位：廣東外語外貿(mào)大學南國商學院，職稱：講師，學歷：碩士研究生，學位：碩士研究生，研究方向：語言學，翻譯。

基金項目：廣東省高等教育教學研究和改革項目：基于翻轉(zhuǎn)課堂的小語種閱讀課程教學改革實踐與研究，編號GDJG201605。