試析如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

姜萊

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教學(xué)改革活動(dòng)的推進(jìn)，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育得到了較好的落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，新課改要求教師必須重視學(xué)生主體地位，不斷改變固有的教學(xué)理念。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)教育活動(dòng)的創(chuàng)新與調(diào)整?？茖W(xué)課學(xué)習(xí)不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。鑒于此，本文首先闡述了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義，其次分析了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G623.9?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0079-02

小學(xué)教育階段屬于黃金教學(xué)期，學(xué)生思維塑造能力較強(qiáng)，尤其在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，科學(xué)課課程內(nèi)容開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生會(huì)自然而言的衍生一些想法和疑問(wèn)，也正是疑問(wèn)的產(chǎn)生才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師應(yīng)該注重這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要意義

創(chuàng)造性思維指的是將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，并提出不同的見(jiàn)解。而小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對(duì)創(chuàng)造性思維的要求較高，其不僅要求小學(xué)生具有豐富的想象力，還要求小學(xué)生有一定的探索精神，能夠有意識(shí)的完成某件實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑，因此小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中教師必須充分結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，拓展小學(xué)生思維，以實(shí)驗(yàn)為主，利用實(shí)驗(yàn)提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望，這對(duì)于小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)意義重大。首先，有利于加強(qiáng)學(xué)生全方位發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心較強(qiáng)，而科學(xué)課就是充滿未知的世界，教師在教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而教授給學(xué)生一些新知識(shí)，拓展學(xué)生眼界，最后達(dá)到灌輸知識(shí)的目的。其次，創(chuàng)造性思維有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，其屬于內(nèi)在思考行為，通過(guò)科學(xué)課教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生思維，得到啟發(fā)后學(xué)生思路被打開(kāi)，便會(huì)自然而然的提升學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升[1]。

二、科學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.產(chǎn)生質(zhì)疑，并敢于表達(dá)質(zhì)疑。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并敢于表達(dá)質(zhì)疑，也是創(chuàng)造思維培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有帶著疑問(wèn)才能產(chǎn)生思考，才可以進(jìn)入思維的殿堂。授課過(guò)程中教師的鼓勵(lì)尤為重要，是小學(xué)生提出疑問(wèn)的強(qiáng)心劑，而教師引導(dǎo)學(xué)生尋找答案的思路便是創(chuàng)造性思維形成的過(guò)程。例如：《大樹(shù)的觀察》這一課的教學(xué)中，教學(xué)課上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)：“大樹(shù)的樹(shù)皮為什么自己裂開(kāi)、“樹(shù)皮裂開(kāi)后怎么辦”、“樹(shù)上為什么有白色的液體、大樹(shù)為什么要輸液”等這些問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生后教師不能直接解答學(xué)生，先讓學(xué)生通過(guò)自主討論的方式進(jìn)行思考和總結(jié)，等待學(xué)生有了自己的見(jiàn)解后，再告知學(xué)生正確答案并輔之以原理講解。該過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、解決能力，使學(xué)生享受問(wèn)題解決過(guò)程和得到答案的快樂(lè)[2]。

2.激發(fā)學(xué)生探索未知世界的好奇心，自主思考。

興趣對(duì)學(xué)生而言是最好的強(qiáng)化物，教師必須結(jié)合學(xué)生興趣才能將學(xué)生探索未知世界的好奇心激發(fā)出來(lái)，只有讓學(xué)生認(rèn)為科學(xué)世界還有許多新奇的現(xiàn)象，才能讓學(xué)生自主思考。小學(xué)生的好奇心本身就很強(qiáng)，但是他們對(duì)感興趣的知識(shí)才會(huì)有探索欲望，那么教師必須了解這一點(diǎn)，以興趣為主展開(kāi)教學(xué)。例如：在《大氣壓力》這一課程的教學(xué)中，教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法，首先詢問(wèn)學(xué)生：“相不相信一張紙能夠?qū)⒁槐凶?？”學(xué)生一定會(huì)表示否定，隨后教師需要給每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一杯水和一張紙，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然這是成本較小的實(shí)驗(yàn)，面對(duì)成本較大的實(shí)驗(yàn)可采用其他方式。學(xué)生自己探索后可能由于操作不當(dāng)導(dǎo)致無(wú)法托住水，還有可能托住水，這時(shí)候?qū)W生濃厚的探索欲望便會(huì)油然而生，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)順著教師的思路思考，最后給予答案，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。

3.自主實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課程大多是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師作為指導(dǎo)的角色存在。例如：《水有浮力》這一課程學(xué)習(xí)中，教師可以把橡皮泥放置在水中，進(jìn)而詢問(wèn)學(xué)生是不是可以利用一些方法將橡皮泥浮起。學(xué)生勢(shì)必會(huì)展開(kāi)思考和討論，這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生的想法展開(kāi)驗(yàn)證。這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好的激發(fā)，也進(jìn)一步在強(qiáng)化了思維拓展訓(xùn)練的成果[4]。

4.打破固有思維，降低束縛感。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師要打破固有思維，讓小學(xué)生沒(méi)有束縛感，勇于表達(dá)自己的想法，即使想法非常天馬行空、異想天開(kāi)，也需要得到教師的鼓勵(lì)，教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓意義重大。例如：在《登上月球》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考月球與地球差異性問(wèn)題，好比空氣、引力等方面，既可以幫助強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)月球的認(rèn)知，還可促進(jìn)小學(xué)生對(duì)月球宇航員吃穿用度等一系列問(wèn)題的思考，學(xué)生可能會(huì)提出“那我是不是就可以飛起來(lái)了？”遇到這樣的問(wèn)題，教師也要及時(shí)予以鼓勵(lì)，并為其講解，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要竭盡所能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生可以自己分析和解決問(wèn)題。目前，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意識(shí)較差，已經(jīng)嚴(yán)重限制了科學(xué)教學(xué)的發(fā)展，更加不利于人才的培養(yǎng)。不過(guò)，在小學(xué)科學(xué)課程不斷完善的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)始融入進(jìn)新課標(biāo)教育理念中，教師也開(kāi)始重視起來(lái)，相信在未來(lái)小學(xué)科學(xué)教師勢(shì)必可以在教學(xué)過(guò)程中，充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王虹.談如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].才智，2018（32）：112.

[2]鄒萍.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：5.

[3]李玫.基于智能機(jī)器人平臺(tái)的科學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)證研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[4]王少霞.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（03）：29-30.

[5]孫禮明.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（11）：78-79.