多元智能理論在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的應(yīng)用探究

王芃

【摘 要】舞蹈教育教學(xué)是高職課程當(dāng)中的一門不可缺少的專業(yè)培養(yǎng)課程。高職舞蹈教育教學(xué)水平的高低，對(duì)于高職學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)及藝術(shù)氣質(zhì)等方面的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。而隨著社會(huì)教育的發(fā)展和教育標(biāo)準(zhǔn)水平的不斷更新，高職舞蹈教育教學(xué)改革也越來(lái)越受到人們的重視。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;高職舞蹈教育;教學(xué)改革;應(yīng)用探究;意義

【中圖分類號(hào)】J722.22-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

引言

近幾年高職的各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量不斷向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，在另一方面也要求了高職院校對(duì)于各課程教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，而高職舞蹈教育教學(xué)的課程也不例外。高職舞蹈教育教學(xué)改革也因此備受關(guān)注[1]。高職學(xué)生能否在舞蹈教育教學(xué)課堂當(dāng)中有效地培養(yǎng)各方面素質(zhì)與素養(yǎng)，很大原因都在于高職學(xué)院的教育教學(xué)方法。筆者將在這里對(duì)于高職舞蹈教育教學(xué)改革研究進(jìn)行淺談，希望對(duì)廣大高職院校有所啟發(fā)，從而更好地服務(wù)于高職院校專業(yè)教學(xué)當(dāng)中去。

一、當(dāng)前高職舞蹈教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，高職院校對(duì)于學(xué)生的舞蹈教育教學(xué)質(zhì)量重視程度都隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和全面性人才的需求而不斷提高。從一方面看是社會(huì)對(duì)學(xué)校提出的人才需求所致;另一個(gè)角度來(lái)看，也是高職院校舞蹈教育教學(xué)模式有了更高的追求[2]。而在過(guò)去的高職舞蹈教育教學(xué)當(dāng)中，各種不足與弊端也逐日顯現(xiàn)。

（一）高職學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)素質(zhì)差異大

近年來(lái)，高職舞蹈教育教學(xué)課程逐漸成為一項(xiàng)熱門的高職專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。但由于高職院校學(xué)生從小對(duì)于舞蹈的接觸程度與教育訓(xùn)練程度不同，對(duì)舞蹈專業(yè)課程的了解程度也有深淺之分。由此導(dǎo)致高職院校學(xué)生個(gè)體條件和舞蹈基礎(chǔ)等各項(xiàng)能力各有不同，從而導(dǎo)致學(xué)生接受訓(xùn)練的各方面舞蹈基本素質(zhì)參差不齊，舞蹈基礎(chǔ)能力差異大。

（二）高職舞蹈教育課堂教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛

受舞蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)口傳身授的模式影響，高職舞蹈教師往往仍采用一貫不變的教學(xué)規(guī)范來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，或者用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)進(jìn)度。而面對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)差距大的情況，不少高校教師在舞蹈教育教學(xué)課堂當(dāng)中采用同步的課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)手段，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)水平提高困難，舞蹈教育教學(xué)效率相對(duì)來(lái)說(shuō)不高。

二、多元智能理論在高職舞蹈教育教學(xué)改革當(dāng)中的應(yīng)用

在舞蹈教育教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式有著比較深入的影響，較多高職舞蹈教師延續(xù)著自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，采用舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的慣性思維和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，甚至有部分教師的舞蹈課堂的教學(xué)內(nèi)容保持每年固定不變，缺乏更新，從而導(dǎo)致高職舞蹈教育教學(xué)課堂內(nèi)容相對(duì)滯后。

在當(dāng)下，高職舞蹈教育教學(xué)需要非常重視培養(yǎng)學(xué)生的智力與智能，我們可以在加納德的多元智能理論中找到一些可借鑒性觀點(diǎn)做依據(jù)。根據(jù)加納德的多元智能中他認(rèn)為每個(gè)人都擁有：語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八種主要智能。由此可見(jiàn)加納德的多元智能對(duì)高職舞蹈教育教學(xué)提出了更豐富的教學(xué)空間，是教學(xué)改革的重要關(guān)注點(diǎn)。

這就需要高職舞蹈教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，注重多元智能理論與舞蹈課堂教學(xué)方法相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中獲取更全面的智能開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練。一方面通過(guò)多元智能的教學(xué)介入，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己最大優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握;另一方面通過(guò)靈活開(kāi)放的舞蹈教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的綜合能力。由此可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高職舞蹈訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣與激情，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈與自身音樂(lè)智能、自我認(rèn)識(shí)智能等之間的邏輯聯(lián)系感，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

多元智能理論還可以起到活躍課堂氛圍的作用。高職舞蹈教師在應(yīng)用多元智能的過(guò)程當(dāng)中，在課堂有效地引導(dǎo)了學(xué)生將舞蹈教學(xué)與自身認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)智能等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分運(yùn)用學(xué)生的多方面的感官感受，使得學(xué)生能夠全身心地投入到高職舞蹈教學(xué)課堂當(dāng)中去[3]。在這種結(jié)合了多元智能理論與舞蹈教學(xué)兩者的關(guān)系的高職舞蹈教育教學(xué)改革中，不但有利于營(yíng)造高職舞蹈課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能充分給予學(xué)生施展的平臺(tái)在舞蹈教學(xué)課堂當(dāng)中發(fā)掘自身更全面智能。

三、高職舞蹈教育教學(xué)改革應(yīng)用多元智能理論的意義

首先適應(yīng)當(dāng)下對(duì)于舞蹈專業(yè)教育教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)的高職舞蹈教學(xué)課堂當(dāng)中，單一的教學(xué)模式與固定的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的需求，學(xué)生會(huì)對(duì)多維度、多空間、快速有效的課堂更加有興趣。如果老師能夠較好的結(jié)合多元智能理論在自己的教學(xué)中，可以不斷調(diào)整與學(xué)生的交流方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的探索與思考，從而改善高職舞蹈教育教學(xué)的固定模式和標(biāo)準(zhǔn)，更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高職舞蹈教學(xué)這一門課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

第二尊重學(xué)生作為教育教學(xué)環(huán)節(jié)主體的認(rèn)知。多元智能的理念充分體現(xiàn)了學(xué)生所感、所思、所悟、所得。運(yùn)用這種教學(xué)理念是高職舞蹈課堂充分尊重了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的自我主體性，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、空間運(yùn)用、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)感悟、人際交流、內(nèi)省自律等各方面的到全面的調(diào)動(dòng)，自身的各方面智能素質(zhì)及認(rèn)知能力得到最大限度的發(fā)展。可見(jiàn)，結(jié)合了多元智能理論的高職舞蹈教育改革，相對(duì)于過(guò)去的高職舞蹈教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是一種更為創(chuàng)新與靈活的教學(xué)態(tài)度。

第三拓展教師在教學(xué)中的關(guān)注空間。教師可以利用多元智能理論來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)培養(yǎng)，給予適合的發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)生更有就業(yè)優(yōu)勢(shì)，符合高職以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求。教師可以重新定位教學(xué)觀點(diǎn)，改變學(xué)生局限的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用潛在能力和潛在時(shí)間將教學(xué)擴(kuò)展至生活中，與生活息息相關(guān)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，生活中觀察，把課堂轉(zhuǎn)化成交流和研討的平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合了多元智能理論的高職舞蹈教育教學(xué)改革，是一種具有針對(duì)性的改革研究，也是高職舞蹈教師在創(chuàng)新與改革教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可抓住的創(chuàng)新突破口。因此，高職舞蹈教育教學(xué)當(dāng)中多元智能理論的構(gòu)建，需要引起高職院校舞蹈教師的充分重視和運(yùn)用。多元智能理論是提示性觀念，在高職舞蹈教育教學(xué)中的應(yīng)用研究，應(yīng)該是多形式多手段的具體課堂教學(xué)體現(xiàn)，不僅需要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的不足與缺陷，也要更深入的思考其優(yōu)化和積極的意義和作用，從而不斷根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取及時(shí)運(yùn)用或做出調(diào)整。高職舞蹈教育作為美育教育中不可缺少的部分，要不斷跟上時(shí)代的步伐，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，緊密與社會(huì)需求相結(jié)合，為真正培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)舞蹈人才起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]裴亞健.基于多元智能理論的普通高校舞蹈教育教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2017（8）：196-196.

[2]張婧.公共藝術(shù)教育舞蹈與多元智能理論的對(duì)接[J].中國(guó)校外教育，2017（8）：244-124.