高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

春梅

【摘 要】新課改的縱深推進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。高中地理作為重要的文理兼容學(xué)科，具有顯著的綜合性、交叉性和區(qū)域性特點(diǎn)。立足于地理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、給予其自主學(xué)習(xí)的空間，不僅能顯著提升地理教學(xué)的有效性，也將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，以簡(jiǎn)析地理教學(xué)中存在的問(wèn)題為切入，探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)策略，以期為促進(jìn)高中生思維發(fā)展、構(gòu)建高效課堂提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理;培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視興趣培養(yǎng)

知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者。在高中地理教學(xué)中，很多教師都側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的理解和接受能力。并且，地理作為一門(mén)研究地理要素及地理綜合體空間分布規(guī)律、特點(diǎn)的綜合性學(xué)科，被動(dòng)學(xué)習(xí)一旦在某一一環(huán)形成“堵塞”，即學(xué)生不理解、難領(lǐng)悟，便會(huì)影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在泛泛教學(xué)中，忽略了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，不僅教學(xué)效果難以保障，也阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展[1]。

2.課堂枯燥乏味

新課改的深入推進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的有效應(yīng)用。地理教學(xué)中，除了使用地球儀，很多教師還習(xí)慣于“一本書(shū)一根筆、一張嘴巴說(shuō)到底”的教學(xué)方式。學(xué)生們?cè)诳菰?、無(wú)趣的地理課堂中走神、開(kāi)小差成為常事，長(zhǎng)此以往，便會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸地理學(xué)習(xí)的心理。

3.教學(xué)內(nèi)容刻板

地理教學(xué)中既有自然知識(shí)，也有豐富的人文色彩，更有科學(xué)的謹(jǐn)慎精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)知、思維能力。但是在教學(xué)中，很多教師仍以教材中的知識(shí)為主，給予延伸、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)有限。在這樣的刻板教學(xué)中，教師單方面的認(rèn)為完整的講解完疑難重點(diǎn)，便是完成了教學(xué)任務(wù)。對(duì)新的學(xué)科研究成果很少涉及和補(bǔ)充，也不會(huì)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考、探討，使學(xué)生產(chǎn)生定式地理學(xué)習(xí)思維。

二、高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化教學(xué)理念

新課程理念中，強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”。這就需要教師在地理教學(xué)中，以高中生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使其能夠真正理解到地理學(xué)科的核心本質(zhì)。此外，因部分教師對(duì)教學(xué)設(shè)置多是依照教材的布局進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠明確，進(jìn)而導(dǎo)致地理教學(xué)內(nèi)容比較分散，學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以得到有效鍛煉[2]。為此，教師應(yīng)不斷地優(yōu)化教學(xué)理念，給予學(xué)生探究學(xué)習(xí)的契機(jī)。例如：在“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，可借助云平臺(tái)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生以小組合作探討的形式，以實(shí)例引起學(xué)生的分析和交流。在師生、生生的有效互動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其理解影響工業(yè)的區(qū)位因素。由此可見(jiàn)，在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要不斷明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力作為地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為新時(shí)期培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

地理教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、民眾生活密切相關(guān)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的更好掌握和理解，教師應(yīng)將課堂教育和實(shí)踐教育兩者有機(jī)融合，使其能夠相互作用[3]。例如：在“能源資源的開(kāi)發(fā)”教學(xué)中，教師可以微課件的形式引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)資料收集、整理、篩選，進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)以使其能夠分析并理解山西省煤炭資源的開(kāi)放條件及山西省能源基地的建設(shè)，并形成自己的初步學(xué)習(xí)報(bào)告;在課堂中通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)成果的匯總、集合，以圖表、文字材料解析的方式表達(dá)地理問(wèn)題，學(xué)生能夠在不斷補(bǔ)充地理知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，以全面、發(fā)展、辯證的眼光看待能源資源問(wèn)題。教師隱身為課堂的觀察者和合作者，對(duì)于小組討論中的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)以促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深入;接著，教師可以有效提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思考深度“國(guó)家能源基地的建立，政府大力的扶持，是否使得山西等資源大省就此走上了一條可持續(xù)發(fā)展的道路，便可以一勞永逸、高枕無(wú)憂了嗎？”以開(kāi)放性問(wèn)題的拋出，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)效益、能源現(xiàn)狀等，讓學(xué)生進(jìn)行多角度思考。與此同時(shí)，教師可積極加強(qiáng)對(duì)新媒體、數(shù)字白板等應(yīng)用，將各種復(fù)雜、抽象的知識(shí)具體化，借助多媒體的圖像、聲音、視頻等功能，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行立體展示，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在自主、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練

創(chuàng)新思維的形成，并非一蹴而就的。即便學(xué)生掌握了大量的地理知識(shí)，也不一定就具備創(chuàng)新能力，所以要將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄胂罅蛣?chuàng)造力，還需要教師的不斷引導(dǎo)。例如：從多層次、多角度、多維度開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，通過(guò)趣味訓(xùn)練，使學(xué)生能突破常規(guī)，并且將各種地理知識(shí)縱橫聯(lián)系起來(lái)。在“交通運(yùn)輸方式和布局”的學(xué)習(xí)中，教師可以家鄉(xiāng)交通方式的特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考，讓其作為“總指揮”，以促進(jìn)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度進(jìn)行路面網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃，聯(lián)系當(dāng)?shù)氐牡貏?shì)特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)以及物產(chǎn)資源等，使教學(xué)能取得舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用，在充實(shí)學(xué)生地理知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

此外，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，可集中在以下幾個(gè)方面：逆向思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維保持流暢;發(fā)散思維訓(xùn)練，激發(fā)其思維的求異性;集中思維訓(xùn)練可以拓展學(xué)生的思維深度，從而達(dá)到創(chuàng)新目的。

4.開(kāi)展地理第二課堂的實(shí)踐引導(dǎo)

對(duì)于地理課程而言，單純的課堂講解很難幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的目的。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加各種課外活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)到更多知識(shí)。并且，第二課堂形式是多樣化的，例如：地理板報(bào)、地理模型制作、氣象觀測(cè)、環(huán)保調(diào)研分析活動(dòng)、環(huán)保小論文等，這些課外活動(dòng)都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其探究意識(shí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期為高中地理教學(xué)指明了新方向，也對(duì)教師授課水平和能力提出了新的要求和更高標(biāo)準(zhǔn)。作為高中地理教師，應(yīng)不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)理念，樹(shù)立生本意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的地理興趣為著眼，給予學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的空間，以達(dá)到促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力發(fā)展的目的，進(jìn)而為其高階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李志強(qiáng).高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試評(píng)價(jià)，2013（25）.

[2]李彬彬.高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略分析[J].新課程教育研究，2014（13）.

[3]石曉娜.淺議高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航旬刊，2013（36）.