在初中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的研究

劉永紅

【摘 要】新課改背景下，更加注重對學生綜合素質的全面培養(yǎng)。在語文新課標中明確指出：語文學科既是重要的交際工具，也是民族文化的一部分。因此，傳統(tǒng)的側重知識教授式教學，已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展所需。教師更應注重對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具有良好的文化理解與傳承能力。為此，本文展開在初中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的探究。

【關鍵詞】初中語文;語文教學;滲透;傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0050-01

一、在初中語文教學滲透傳統(tǒng)文化的必要性

我國是文明古國，具有五千多年的悠久歷史和深厚的文化底蘊[1]。作為初中教學中一門多彩又實用的重要學科，語文既具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，又擔負著傳承與弘揚傳統(tǒng)文化的重要使命。因此，在初中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，一方面，將拉近學生與民族文化之間的距離，以擴展學生的語文視野，使其更好的了解、感知傳統(tǒng)文化，增強其文化自信。進而，通過“以文化人”，促進“知行合一”，助力學生的全面發(fā)展。另一方面，中學生正處于身心發(fā)展的不平衡階段，其自我個性、價值觀及人生觀處于養(yǎng)成階段。培養(yǎng)中學生良好的語文核心素養(yǎng)，在發(fā)展其語言表達、審美鑒賞力、思維能力及對文化的理解能力的過程中，也將對促進學生個性修養(yǎng)及道德品格的形成產(chǎn)生重要影響。

簡而言之，在初中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，不僅進一步調動初中生了解民族傳統(tǒng)文化知識的興趣，加深其民族記憶，促進其對祖國及民族文化的認同感，也將進一步實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。

二、簡析初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

新課程理念中，強調一切為了學生的全面發(fā)展[2]。針對于此，為初中語文教學打造一套切實可行的教學計劃顯得尤為重要。根據(jù)廣大教育者的共識，具有較高語文素養(yǎng)的學生，具備更好的理解、溝通及表達能力。

然而，在初中語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的授課中，依舊廣泛存在著大量滿堂灌式、不講究教學方式的課堂教學現(xiàn)象，或是對傳統(tǒng)文化教學知識的一帶而過、泛泛而談，使學生的理解難以深入。因學生缺乏語文學習興趣;語文的課堂授課脫離中學生的認知水平;教師“填鴨式”教學問題等等，這些均關系到學生對語文和傳統(tǒng)文化學習的興趣與動力。

三、在初中語文教學滲透中國傳統(tǒng)文化的有效策略

1.促進漢字教學趣味化，促進傳統(tǒng)文化的教學滲透。

新課標中，對初中語文識字也提出了新的要求。與此同時，語文不但屬于一門知識性學科，并且更是一門語言文化學科。所以，在開展初中語文教學任務時，教師必須充分考慮到語言的文化滲透性因素。為了可以讓學生領會到漢語的美妙與漢文字的文化底蘊，教師可以通過針對學生的漢字書寫展開文化訓練。例如：許多學生往往會對某個漢字為何如此書寫產(chǎn)生一定的疑問。針對這一問題，教師可為學生簡單介紹古典書籍出處，使學生清楚了解漢字的構字法，再引導學生小組合作，利用多種途徑收集有關這部分文字的起源，熟悉這些漢字的發(fā)展歷程，并搜索漢字在發(fā)展進程中發(fā)生的一些趣聞資料。由此可能會發(fā)現(xiàn)，某些漢字所帶有特定的偏旁或部首，在不同的漢字中卻富含多樣化的意味。借助這樣的漢字訓練，學生不但能夠正確掌握漢字的書寫規(guī)律，還能從中窺探漢字所蘊藏的中華傳統(tǒng)文化，進而提升學生的漢字學習、理解水平。

2.發(fā)揮教師引導功能，深化學生對傳統(tǒng)文化的理解。

教師是學生語文學習路上的引路人。提升語文教學的有效性，需要幫助學生建構起系統(tǒng)的語文知識體系，才能夠使其科學地分析與拓展語文知識。因此，只有語文教師具備了豐富的傳統(tǒng)文化知識與扎實的漢語言專業(yè)基礎，才能為學生傳授系統(tǒng)的文學知識，引領學生更好的學習、接受民族的傳統(tǒng)文化。

古語有云：信其師，親其道[3]。當在學生心里默認為語文教師博古通今的同時，就自然會對教師產(chǎn)生信賴與敬佩之情，更加樂意積極地參與投入到教學任務中。例如：教師可以圍繞一篇課文著重分析，展開從古至今文人們對世界的不同認知、理解，進而使學生在學習文章的基礎上，也逐步深刻地理解和熟悉我國傳統(tǒng)文化的整體社會歷史背景。在學習《鴻門宴》時，教師可發(fā)動學生廣泛的搜集輔助學習資料，使其具有自主學習的積極性。在對史料的解讀中，也將使學生更加客觀、理性的認識項羽與劉備。此外，教師還可以引導學生展開對《大風歌》和《垓下歌》的對比賞析，促進其立體地學習整篇文章，深入領悟文本內涵。在教師的科學引領下，能夠有效提高學生對歷史及傳統(tǒng)文化的接受程度，從而培養(yǎng)與提高其語文綜合素養(yǎng)。

3.立足于語文教材，深度挖掘歷史人物的品質。

在我國傳統(tǒng)文化中，儒家的誠信仁愛、剛正不阿與尊師重道;法家倡導依法治國、積極進取、銳意革新;道家提出了道法自然，注重人與自然的和諧共處;墨家的兼愛非攻、厲行節(jié)儉、尊賢尚才等，均值得初中生仔細體會與感悟。

鑒于語文教學課時有限，并且學科學習任務較為繁重。因而，語文教師最好是就地取材，充分利用語文教材，培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的文化品質。許多文言古文作為我國傳統(tǒng)文化的關鍵依托和載體，記載了中華歷史五千年的文明。教師不僅應使學生準確理解字、詞、句的具體涵義，而且需要使學生在傳統(tǒng)文化氛圍的感染與熏陶下，更為深入地領會、解讀、鑒賞或詮釋文言文。例如：在《孟子》的講解環(huán)節(jié)中，教師應該因勢利導，使學生領悟古代或近現(xiàn)代文學家或教育家提出的哲理名言，理解他們身體力行的文化傳遞理念，這種實事求是的精神值得學生學習與尊敬。當然，語文課本中的眾多優(yōu)秀作品塑造出大量優(yōu)秀的個人品質，教師可以將其用于激勵學生，培養(yǎng)他們的堅強的意志力與高尚的道德品質。

四、結語

綜上所述，伴隨經(jīng)濟的全球化發(fā)展，世界之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密。在文化的多元化發(fā)展中，更應注重科學的將傳統(tǒng)文化滲透到教育教學中去。特別是在中學語文的教學中，該階段的學生具有較強的可塑性，在教學中滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，能夠與學科教育相互促進，在正本溯源中，激發(fā)學生的文化自豪感，使其成為促進青少年成長、成才的強大助力，為新時期教育發(fā)展提供源源不斷的支撐。

參考文獻

[1]趙強國.探究如何在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育[J].科學咨詢（教育科研），2018（3）：32.

[2]權麗.傳統(tǒng)文化教育在初中語文中的滲透研究[J].學周刊，2017（8）：9.

[3]袁靜.初中語文課堂滲透傳統(tǒng)文化教育[J].亞太教育，2016（26）：15.