康復(fù)機構(gòu)的支援服務(wù)與融合教育

李飛華 鄧永興 繳洪勛

【摘 要】2017年新修訂的《殘疾人教育條例》明確提出“積極推進融合教育”，國家《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》要求“統(tǒng)籌推進，普特結(jié)合”。基于對人權(quán)的尊重，以及教育發(fā)展的需求，如今融合教育已從特殊教育領(lǐng)域拓展到了普通教育領(lǐng)域。普通學(xué)校校長、行政人員、教師、普通兒童都參與到融合教育中，還合理有效均衡資源利用，借助康復(fù)機構(gòu)的專業(yè)支援開展融合教育。

【關(guān)鍵詞】康復(fù)機構(gòu);支援服務(wù);融合教育

【中圖分類號】G764?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0045-02

融合教育思想和實踐不僅僅是在教育領(lǐng)域消除歧視、建立全納性社會、實現(xiàn)人人受教育的有效途徑，更是提高整個教育體系的效益及合乎平等人權(quán)觀的先進教育理念和探索。特殊教育提升計劃的實施，融合教育已逐步從特殊教育領(lǐng)域擴展到普通教育領(lǐng)域，康復(fù)機構(gòu)的支援服務(wù)也為融合教育的發(fā)展起到積極的支持和推動作用。

一、康復(fù)機構(gòu)支援服務(wù)

康復(fù)是指綜合地協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)的、社會的、教育和職業(yè)的措施對患者進行訓(xùn)練，減輕致殘因素造成的后果，使其活動能力達到盡可能高的水平。

1.康復(fù)機構(gòu)是泛指為因生理或心理上的缺陷導(dǎo)致勞動、生活和學(xué)習(xí)嚴重障礙者提供醫(yī)治、訓(xùn)練與服務(wù)的專門機構(gòu)?？祻?fù)機構(gòu)擔(dān)負著對傷病者和殘疾者在身體功能上、精神上和職業(yè)上進行康復(fù)醫(yī)治、康復(fù)訓(xùn)練的任務(wù)。本文所指康復(fù)機構(gòu)是指專門為學(xué)齡前孤獨癥譜系障礙、智障障礙、聽力言語障礙等等殘疾兒童提供全方位康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)的民辦非營利機構(gòu)?？祻?fù)機構(gòu)以幫助自閉癥譜系障礙等特殊需要兒童進步、成長為目標(biāo)，采取博采眾長、綜合運用的方針、以國內(nèi)外通用的ABA、結(jié)構(gòu)化、RDI、社交故事、感覺統(tǒng)合等等理論、理念、方式、方法組織康復(fù)訓(xùn)練，全面掘出、提升、發(fā)展孩兒童的潛能，充分發(fā)揮其體力、智力及社交能力，為孩子持續(xù)進步、成長的提供有力保障。

2.支援服務(wù)。

（1）支援。支援指用人力、物力、財力或其他實際行動去支持和援助?？梢曰窘忉尀橹С?，援助。

（2）服務(wù)。服務(wù)是指為他人做事，并使他人從中受益的一種有償或無償?shù)幕顒?。不以實物形式而以提供勞動的形式滿足他人某種特殊需要。

（3）康復(fù)機構(gòu)的支援服務(wù)?？祻?fù)機構(gòu)的支援服務(wù)是指康復(fù)機構(gòu)以項目承接方式，以融合教育學(xué)生特殊需要為核心，為普通學(xué)校在人力、康復(fù)技術(shù)、社會宣導(dǎo)等等方面的提供的服務(wù)。

二、康復(fù)機構(gòu)的支援服務(wù)

融合教育發(fā)展迅猛，普通學(xué)校師資數(shù)量質(zhì)量尚存在短缺現(xiàn)象。為了緩解供需矛盾，許多學(xué)校采用購買服務(wù)等方式，引入康復(fù)機構(gòu)的技術(shù)管理，為隨班就讀的學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)，發(fā)展融合教育。

1.普通學(xué)校的老師普遍沒有系統(tǒng)的接受過特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，對殘疾兒童的生理、心理特點缺乏認識，不太了解特教的基本原則、方法。專業(yè)支持、專業(yè)支援服務(wù)對隨班就讀學(xué)生的發(fā)展有針對性。就深圳市殘聯(lián)定點康復(fù)機構(gòu)范圍內(nèi)進行了一次康復(fù)機構(gòu)對融合教育支援服務(wù)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，康復(fù)機構(gòu)的專業(yè)支援服務(wù)對促進隨班就讀學(xué)生的校園融合有積極補充作用。

2.支援服務(wù)效果顯現(xiàn)。

（1）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有11家定點康復(fù)機構(gòu)為42所義務(wù)教育段學(xué)校及9所幼兒園提供融合教育支援服務(wù)，服務(wù)總?cè)藬?shù)達到267人（其中幼兒園31人、義務(wù)教育段236人），參與支援服務(wù)駐校教師39人，流動教師68人。

（2）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，義務(wù)教育段中低年級段人數(shù)（一年級49人、二年級45人、三年級40人）明顯顯示出融合教育逐年向好。幼兒園小班中班大班都有學(xué)生融合，這說明家長的融合意識增強了，幼兒園及幼兒園教師的接納程度提升了，學(xué)前融合會為學(xué)齡期融合打下良好基礎(chǔ)。

（3）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示支援服務(wù)課程豐富。支援服務(wù)中駐校教師以個訓(xùn)和社交融合的方式開設(shè)運動、感覺統(tǒng)合、心理、認知、思維訓(xùn)練、注意力等方面課程，流動教師開設(shè)球類、團體心理治療、戲曲治療、中西廚藝、融合游戲等特色課程發(fā)展學(xué)生特長，同時還在校園宣導(dǎo)、家長心理輔導(dǎo)、教師教學(xué)成果分享等等方面開展家校融合工作。

三、支援服務(wù)的思考

專家學(xué)者對融合教育提出的建設(shè)性意見值得借鑒和參考。融合教育支援服務(wù)實踐中體會值得思考。

1.融合教育支持系統(tǒng)亟需完善。

特殊需要學(xué)生進入了普通學(xué)校隨班就讀，但因支持體系不完備而難以真正有效融合。需借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，完善社會、學(xué)校、家庭三位一體的融合教育支持體系。從宏觀到微觀、從課程到方法、從評估到服務(wù)、從教學(xué)到康復(fù)等不同的相關(guān)層面落實符合隨班就讀學(xué)生身心特點的教育服務(wù)。

2.建設(shè)校園融合環(huán)境。

特殊需要學(xué)生進入校園后，普通教師需要有效引導(dǎo)班級學(xué)生認識及接納不同差異的同學(xué)，通過日常教育活動的融合來改善隨班就讀學(xué)生的人際交往能力、學(xué)習(xí)能力。學(xué)校需要全面規(guī)劃，均衡教育資源的合理利用，校長、行政人員、教師、普通兒童都應(yīng)該參與到融合教育中來，以實際行動支持隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓每個進入校園的特殊需要學(xué)生與普通兒童在友善、包容的環(huán)境中擁有平等的教育權(quán)利。

3.家?；?，家園支持。

家長要有正確的融合意識，正確認識孩子的能力發(fā)展和學(xué)校教育，從孩子實際情況出發(fā)提前制定一份長期的個人發(fā)展計劃，逐步引導(dǎo)孩子參與集體活動，適應(yīng)社會生活，接受融合教育，并該積極關(guān)注并全力配合學(xué)校的工作。融合教育中家長要采取社交支持策略、學(xué)習(xí)支持策略，高度重視與教師及相關(guān)人員的合作，促進家園支持。

融合教育是特教領(lǐng)域甚至是當(dāng)代教育體制的一次深刻革命，既要根據(jù)時代發(fā)展與教育發(fā)展趨勢的要求，采取積極措施，加強融合教育支持體系建設(shè)，又要根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H實事求是地探索并建立具有當(dāng)?shù)靥厣娜诤辖逃l(fā)展模式，在個別化教育計劃和個別化轉(zhuǎn)銜計劃等方面追求教育高質(zhì)量，大力推進融合教育的發(fā)展。

參考文獻

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