雨課堂在解剖學教學的應用分析

陳小語

【摘 要】目的：探討雨課堂在解剖學教學的應用。方法：將我校1-2班分為對照組，3-4班學生分為觀察組;對照組采用傳統(tǒng)教學模式，觀察組采用雨課堂教學模式，比較兩組的理論成績、實踐操作和總分;對比兩組學生對雨課堂的教學學習能力情況。結(jié)果：觀察組的實踐操作成績與對照組比較，差異無統(tǒng)計學意義，P>0.05，觀察組的理論成績和總分比對照組均高，P<0.05;觀察組對雨課堂教學各項學習能力情況明顯優(yōu)于對照組，P<0.05。結(jié)論：雨課堂教學效果顯著，可有效提高學生的理論成績和學習能力，值得進一步教學推廣。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;解剖學教學;應用

【中圖分類號】G642.0 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0162-02

解剖學是醫(yī)學教學中一項重點內(nèi)容，為了能夠讓學生更加直觀的學習到解剖的相關(guān)知識，傳統(tǒng)的教學方法以填鴨式為主，嚴重影響了學生學習興趣。雨課堂是教育部在線教育研究中心與清華大學和學堂在線推出的一款具有創(chuàng)造性的智慧教學工具，將微信和PPT教學進行優(yōu)化結(jié)合，將課前預習、課堂教學和課后復習進行無縫對接，實現(xiàn)線上線下的有機銜接和課前、課后的實施互動交流，讓課堂永久在線的新型教學方法[1]。這對現(xiàn)代醫(yī)學教學模式的改革有著極大的參考價值。為了能夠?qū)υ趯嶋H教學過程中，對此法教學效果進行綜合性評價，本研究主要采用對比的方法，對雨課堂在解剖學教學的應用效果進行探討和分析，現(xiàn)報道如下。

一、資料與方法

1.一般資料。

選擇我校2018級檢驗專業(yè)大專1-2班和3-4班204名學生為研究對象，其中1-2班102名學生為實驗組，年齡17-20歲，平均（18.89±1.02）歲，應用雨課堂教學法;3-4班102名學生為對照組，年齡17-21歲，平均（18.76±0.95）歲。兩組在進行實驗前的平均年齡、學習能力、教學時間基本相同，差異均無統(tǒng)計學意義（P均>0.05）。

2.方法。

對照組中教師采用傳統(tǒng)的教學方法講解進行課堂授課，強調(diào)理論知識的講授與灌輸，要求學生課前進行自行預習，并配合解剖學掛圖，課后進行習題訓練。實驗組中教師采用雨課堂教學法作為教學方法，具體操作如下：首先，課前將所要講解的教學視頻通過雨課堂發(fā)放至學生手機，要求學生在課前進行預習，有問題可以通過雨課堂反饋給老師;課前教學及時檢查學生預習情況。其次，在課堂上教師先對學生掌握情況的提問進行有針對性的解答和講解，并請雨課堂預習情況最好的學生代表進行操作演示，教師進行講解與指點，必要時教師再進行指導和糾正[2]。授課結(jié)束后，通過雨課堂發(fā)布復習相關(guān)內(nèi)容及題目，檢測學生掌握情況。

3.觀察指標。

教學任務結(jié)束后記錄和分析兩組的考核成績，比較兩組學生對雨課堂教學學習能力情況。

4.統(tǒng)計學方法。

以SPSS22.0統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料以（x±s）表示，以t檢驗;計數(shù)資料以（%）表示，以卡方檢驗;統(tǒng)計學軟件分析得P<0.05時，則具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.比較兩組學生的考核成績。

觀察組的實踐操作成績與對照組比較，差異無統(tǒng)計學意義，P>0.05;觀察組的理論成績和總分比對照組均高，P<0.05;見表1

2.比較兩組學生對雨課堂的教學學習能力情況。

觀察組學生在預習、自主學習能力、課堂內(nèi)容生動、學習興趣和積極性、課堂授課實用性、思維啟發(fā)和引導性方面明顯優(yōu)于對照組，P<0.05;見表2

三、討論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的效果欠佳，學生對理論性較強的教學內(nèi)容興趣度較低，也不能積極自主的學習和復習各種知識，常不能得到良好的學習效果。雨課堂一改以往的傳統(tǒng)教學，使學生在課前根據(jù)教師的提示進行預習，課上和課后有一個全新的體驗，增加了師生互動[3]。雨課堂利用微信，使教師能課前推送教學內(nèi)容，課上實時答題。雨課堂強調(diào)課堂練習的師生互動。通過靈活互動的課堂練習，學生有機會學以致用，對知識點的理解和記憶更加深刻，教師則能根據(jù)學生的回答及時、全面把握學生對當前知識點的掌握情況[4]。本次研究中觀察組學生接受雨課堂教學模式，使學習內(nèi)容更加生動易懂，學生對此種學習方式的興趣度提高，能明顯提高學生的臨床思維能力。綜上所述，在解剖學教學中使用雨課堂教學效果明顯，具有極佳的教學推廣價值。

參考文獻

[1]李晞，王健，齊運偉，徐涓娟，李山.“雨課堂”背景下臨床基礎檢驗學技術(shù)實驗課混合式教學改革與實踐[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2019（12）：1528-1531.

[2]石磊，葉峰.雨課堂在感染科見習教學中的應用及評價[J].教育教學論壇，2019（23）：85-86.

[3]李芬田，董迎紅.“雨課堂”支持下的混合式教學模式研究與實踐[J].信息與電腦（理論版），2019（10）：237-238+256.

[4]邱添.雨課堂在教學過程管控中的應用研究[J].林區(qū)教學，2019（05）：12-14.