高職院校通識型英語教學(xué)模式下的口語翻轉(zhuǎn)課堂研究

康茜

【摘 要】本文在對高職英語口語教學(xué)中通識內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，探索出適用于英語口語教學(xué)的通識內(nèi)容以及利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)高職英語口語教學(xué)的途徑與方法，構(gòu)建了基于通識教育的高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面豐富了該領(lǐng)域理論研究成果;另一方面促進(jìn)了學(xué)院高職英語口語教學(xué)改革更加深入。

【關(guān)鍵詞】通識型;口語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G71?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0018-02

一、引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，高職教育的發(fā)展，高職英語教學(xué)改革已經(jīng)成為必然趨勢。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來更是催生了一系列新的教學(xué)手段和模式來促進(jìn)教學(xué)改革。為此，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)高職英語教育發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)院總體發(fā)展目標(biāo)、人才培養(yǎng)定位，對傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)與反思，從課程體系、教學(xué)大綱到教學(xué)模式做出了一系列打破傳統(tǒng)的變革。將每學(xué)期48學(xué)時(shí)的英語教學(xué)平均劃分為三個(gè)模塊，口語、綜合教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。而且在口語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中予以嘗試性運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)有十多年的時(shí)間。它是基于“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)入大眾視野的一種現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)模式。從2000年“翻轉(zhuǎn)課堂”這一名詞的出現(xiàn)，到如今的短短十幾年時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)在各類教學(xué)活動中得到廣泛運(yùn)用。薩爾曼·汗2011年創(chuàng)建的可汗學(xué)院更是促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)的推廣。本文基于通識教育理念，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語口語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，觀察、分析、總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)院英語口語教學(xué)中的應(yīng)用成效，以期推廣。

二、通識教育與口語翻轉(zhuǎn)課堂相融合的意義

本文提出基于通識教育的高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究是基于以下三點(diǎn)認(rèn)識：第一、大學(xué)英語教學(xué)與高職英語教學(xué)存在諸多差別：教學(xué)主體對教學(xué)的認(rèn)識有別，教學(xué)對象整體英語素質(zhì)不同，人才培養(yǎng)定位不同、各方對英語課程的重視程度不同……從因材施教的角度來講，即便是同一種教學(xué)模式針對不同的教學(xué)對象也應(yīng)該有所區(qū)別和調(diào)整，因此，進(jìn)行專門針對高職英語中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究很有必要。第二，無論傳統(tǒng)的或是新的教學(xué)模式的應(yīng)用都離不開與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，本研究中提出的通識教學(xué)內(nèi)容不僅可以從內(nèi)容上輔助翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使其在教學(xué)實(shí)踐中得到更好的成效，而且與國際上提倡的“以人為本”的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相一致，有助于學(xué)生拓展視野，提升文化素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，更好地滿足社會對高素質(zhì)專業(yè)技能人才的需求。第三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)，結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成效分析，有助于找出實(shí)際存在的問題和可推廣的經(jīng)驗(yàn)，探索出一套適合于學(xué)院的可持續(xù)應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂新模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

本文基于通識教育理念，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我院高職英語口語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，從條件準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、實(shí)施過程設(shè)計(jì)、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立、有效性循證等五個(gè)方面對基于通識教育的高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究。

第一，主客觀兩方面的條件準(zhǔn)備：一方面是客觀的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺條件，分析泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和ismart口語教學(xué)平臺作為客觀條件在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用成效，另一方面是教學(xué)理念、教學(xué)資源條件。研究教師的教學(xué)理念和教學(xué)資源的選擇對該教學(xué)模式的影響。

第二，適用于高職英語口語教學(xué)的通識型內(nèi)容選擇。內(nèi)容選擇應(yīng)基于普適性、多樣性和綜合性的原則，基于學(xué)院高職學(xué)生的特點(diǎn)，選擇了兼具趣味性和知識性的內(nèi)容，如文學(xué)與藝術(shù)、歷史研究、社會分析與推理、自然科學(xué)、外國文化等。

第三，基于通識教育的高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程設(shè)計(jì)，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施前期設(shè)計(jì)和教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)。前期設(shè)計(jì)要完成課前課后自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目的、教學(xué)步驟和教學(xué)原理設(shè)計(jì)。課堂實(shí)施過程設(shè)計(jì)主要涉及課堂教學(xué)活動的組織和安排。

第四，與英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相配套的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立。打破傳統(tǒng)的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，通過學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是采集的數(shù)據(jù)，對其學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成情況進(jìn)行分析，其次，通過觀察、記錄其在課內(nèi)語言運(yùn)用表現(xiàn)對其綜合學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價(jià)。然后，結(jié)合期末聽說測試，做出總結(jié)性評價(jià)。

第五，基于通識教育的高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的有效性循證。選取我院部分班級，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化和取得的階段性效果，包括在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、英語綜合能力、文化視野等方面的變化，對該教學(xué)模式的可行性和有效性進(jìn)行循證研究，分析存在的問題，總結(jié)取得的成效。

四、通識教育與口語翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)成效

一是改變了學(xué)生課前無準(zhǔn)備，課中無概念，課后無事干的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)興趣，極大提高了自主學(xué)習(xí)的能力。二是改變了以往學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下，英語口語課堂鴉雀無聲的現(xiàn)狀，使得學(xué)生能夠在口語課堂上有話可說，有詞可用，有思想可表達(dá)。三是改變了師生課后無溝通、無交流的傳統(tǒng)，加強(qiáng)了教學(xué)中的實(shí)時(shí)反饋互動。四是改變了學(xué)生入校時(shí)英語水平偏低的現(xiàn)狀，整體提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力和綜合水平。五是改變了高職學(xué)生普遍文化素養(yǎng)不高，創(chuàng)新能力不夠的現(xiàn)象，培養(yǎng)其良好的綜合素養(yǎng)，輔助完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的任務(wù)。六是探索了“以學(xué)生為本”的英語教學(xué)體系，以適應(yīng)高職教育改革的趨勢，即從“以知為本”向“以人為本”的變革，滿足培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需求，實(shí)現(xiàn)高職英語口語教學(xué)的根本目的和實(shí)際意義，促進(jìn)了學(xué)院高職英語口語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

五、結(jié)語

本文在對高職英語口語教學(xué)中通識內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，探索出適用于英語口語教學(xué)的通識內(nèi)容以及教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)高職英語口語教學(xué)的途徑與方法，構(gòu)建了基于通識教育的高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面豐富了該領(lǐng)域理論研究成果;另一方面促進(jìn)了學(xué)院高職英語口語教學(xué)改革更加深入。

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【基金項(xiàng)目】重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高職英語通識型教學(xué)模式研究與構(gòu)建》（2016-GX-190）;重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級項(xiàng)目《基于通識教育的高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與研究》（2017016）。