培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，使展講課堂“活”出靈魂

唐淑云 陳鳳平

【摘 要】在新課堂教學(xué)模式“雨后春筍”般的當(dāng)下，真正落實新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，使得新課堂“活”的同時能形神兼?zhèn)?，“活”出靈魂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才是課改的核心目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力;新課堂;靈魂

【中圖分類號】G233.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

為了跟上課程改革的步伐，廣大教師都付出了艱辛的努力，積極實踐，大膽探索，使得語文課堂出現(xiàn)了勃勃生機。為了真正落實新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”，使得新課堂“活”的同時也能形神兼?zhèn)?，“活”出靈魂，真正有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，在我自身的課堂教學(xué)實踐下，我得出以下幾點體會：

一、落實小組合作的目標(biāo)，避免流于形式

動手實踐、自主探索與合作交流，是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。也被眾多老師接受與運用。然而，在我的嘗試運用過程中，卻出現(xiàn)了這樣的問題：小組合作流于形式。在新課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，是每位教師不得不面對的問題。我認為要想把小組合作學(xué)習(xí)落到實處，應(yīng)該注意做好以下。

1、必須精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要為了“合作”而合作。首先，選擇有價值的問題，如果小組合作解決問題的答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進行小組合作學(xué)習(xí);其次，要選擇開放性的問題。開放性的問題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學(xué)進行交流。如我在教學(xué)《橋》這篇文章中，預(yù)設(shè)了這樣一個問題：文章處處寫的是老漢，為什么卻要用“橋”來作為課題？在小組合作交流中，這個問題，如果單靠個人的思考，有一定的難度，而在小組合作中，就很容易地突破了難點，“橋”不僅指老漢身旁的那座木橋，更是老漢舍己為人精神之橋的象征，有些同學(xué)甚至還想到了黨員和群眾之間的生命橋梁……這樣類型的題目才能給組員提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。才能使學(xué)生在或輕松或競爭的氣氛中完成小組合作交流，使學(xué)生更好地體會學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂。

二、克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、生成問題的能力以及思維的獨特性

社會的發(fā)展需要創(chuàng)造型的人才，在新課堂中，可以說，學(xué)生的質(zhì)疑、生成問題的意識一定程度上決定了這節(jié)課的成功與否。如果學(xué)生能夠運用發(fā)散思維，敢于質(zhì)疑，大膽提出各類問題，產(chǎn)生更多的頭腦風(fēng)暴，那么這節(jié)課不得不說是“活”的，而且活出了應(yīng)有的“靈魂”。

如在學(xué)習(xí)《橋》這一課時，有這樣一句話：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”在展示的過程中，幾乎所有的學(xué)生都能體會到這句話寫出了老漢面對危機的焦灼，大部分學(xué)生能緊扣“沙啞”一詞去談體會，還有些能緊扣語言描寫的方法去談體會，當(dāng)然這些都是很不錯的，就在這時，一名學(xué)生站起來說：“我覺得這句話這么短，卻用了三個感嘆號，和我們平時的用法很不一樣，我認為這三個感嘆號用在這里也更能突顯出當(dāng)時情況的緊急以及老漢的焦慮……”當(dāng)然，這個學(xué)生的說法是正確的，這就是斷句運用的妙處。同學(xué)們聽了，不約而同地向他投以贊揚的目光，我趁機對該生的獨特思維給予表揚，鼓勵其他學(xué)生可以從多角度，多方面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。

三、優(yōu)化課堂評價語言，去除虛浮、無效

常言道：授之以魚不如授之以漁。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，影響著教學(xué)效果。對學(xué)生的思維、行為具有非常重要的導(dǎo)向作用。換言之，有效的評價語言，實際上就是學(xué)習(xí)方法的隱形體現(xiàn)。尤其是在新課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，小組評價更是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，如何進行小組評價，使小組合作學(xué)習(xí)更加有效，是困擾很多教師的一個難題，審視自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂評價出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象，失去了評價該有的價值與功能。具體表現(xiàn)為以下幾種現(xiàn)象：1、可以回避的“假評價”，如，明明知道同學(xué)答的不對，但是仍然說“很棒”;2、缺失針對性的“空評價”，如只要是點評，一律只會說聲音洪亮，很自信，站姿很好等;3、零散瑣碎回答的“淺評價”，如這個問題答的很好，說的也很明白等。新課標(biāo)也指出：評價具有導(dǎo)向和指引功能。但是上述這樣的評價不但不能發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和完善，發(fā)揮小組合作中評價的真正作用。

縱觀自己在課堂教學(xué)中的實踐與摸索，我認為可以從以下幾個方面著手去改變：

1、善于傾聽。俗話說：傾聽是一種美德。而在課改下的新課堂中，傾聽是另一種思考。只有懂得傾聽的同學(xué)，才更能提出質(zhì)疑，在評價的時候才能有針對性。雖然新課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生有權(quán)利暢所欲言，處于小學(xué)階段的學(xué)生，急于表現(xiàn)自我是他們共同的心理特點，但是，如果不善于傾聽，只會自我地提出自己想提出的，課堂就無法對重難點問題進行聚焦，也就無法對某些問題進行深層次地理解。當(dāng)然傾聽不僅限于學(xué)生之間，教師也要懂得傾聽，傾聽學(xué)生求知的聲音，傾聽課堂中出現(xiàn)的小插曲，傾聽課堂爭論的聲音，并適時進行點撥和引導(dǎo)，定會起到意想不到的結(jié)果。

如，在執(zhí)教《橋》的時候，文中有兩處都是寫到了老漢的“吼道”，而第一處是對于兒子違反了紀(jì)律的大吼，學(xué)生都能明白這是父親作為一名黨員，看見兒子違反黨性的憤怒，而第二處也用到了一個“吼道”，在學(xué)生回答的時候，我略聽到有個學(xué)生說，為什么又用到“吼道”，自己的兒子馬上就要面臨危險了還大吼，真是個很殘忍的父親。這個時候，我立馬點撥：同學(xué)們，第二處吼是在什么情況下？學(xué)生都知道是老漢在推兒子上橋的過程中說的，那我繼續(xù)追問，為什么還要吼呢？學(xué)生立馬就明白了，原來是情況危急，老漢作為父親，心里焦急，只希望兒子能動作迅速一點離開此地。學(xué)生們瞬間明白了這是源自于父愛。如果當(dāng)時候我沒有認真傾聽，學(xué)生也許就永遠認為這是一個殘忍的父親。那將是多么令人遺憾的一堂課。

2、注重多元評價。課堂不僅運用教師評價，激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。還可以開展同桌互相評價，促進學(xué)生共同提高。發(fā)揮同伴的評價，促使越來越多的學(xué)生學(xué)會相互欣賞，真誠又婉轉(zhuǎn)地為同伴提出建議，而不是只盯著同伴的缺點，忽視同伴的進步，忽視同伴的優(yōu)點。

課改不是一種外在的形式，而是一種精神的內(nèi)在品質(zhì)。課改的最終目的要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，否則，一切形同虛設(shè)。因此，我們在追求課堂“活”的同時，要“形”“神”兼?zhèn)?，使新課堂煥發(fā)出該有的生機，煥發(fā)出別樣的“靈魂”。

作者簡介：唐淑云，女，漢族，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)人，小學(xué)語文教師兼班主任，碩士學(xué)歷。