也論素質(zhì)教育及高職院校實(shí)施的必要性

洪華平

【摘 要】素質(zhì)教育是中國(guó)教育改革的主要方向與趨勢(shì)，但在高職院校的推行還存在著不少的問(wèn)題，主要是對(duì)素質(zhì)教育的理解偏差，再加上“技能為中心”、“能力為中心”的理念滯后。但社會(huì)發(fā)展、企業(yè)對(duì)人才的需求、國(guó)家職業(yè)教育政策、個(gè)人個(gè)性的發(fā)展等都需要高職院校改革原有的理念，樹(shù)立“職業(yè)素質(zhì)中心”的教育觀念，只有這樣才能真正地提高職業(yè)教育的水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;人才培養(yǎng)目標(biāo);素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G711?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0002-01

2002年，教育部成立了高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)，由著名院士、人文教育倡導(dǎo)者，楊叔子擔(dān)任主任委員，普通高等學(xué)校廣泛開(kāi)展文化素質(zhì)教育（有的稱為通識(shí)教育或人文素質(zhì)教育）的探索與實(shí)踐，并取得了一系列重大的理論與實(shí)踐成果，贏得了廣大師生和社會(huì)各界人士的贊譽(yù)。相比較而言，作為普通高等學(xué)校行列的高職院校，在這場(chǎng)教育改革中，卻姍姍來(lái)遲，至今還是無(wú)多少聲息，用素質(zhì)教育的理念來(lái)指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，切實(shí)進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，全面提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文正是基于此，探討高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和可行性，以引起廣大高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，加入到教育改革的行列中來(lái)。

一、什么是素質(zhì)教育

有關(guān)素質(zhì)、素質(zhì)教育的理論探討非常多，對(duì)其所下的概念也五花八門，莫衷一是，這也是讓許多高職教育者、管理者不愿意深入考察、執(zhí)行的一個(gè)原因，但是如果我們將其教育理念結(jié)合普通高校不同類別進(jìn)行研究，真正地闡述清楚各類別的內(nèi)涵、外延以及具體的做法，并全力推廣，改變高職院校以“能力為中心”、“技能為中心”的舊觀念，我們相信，素質(zhì)教育也會(huì)在高職院校遍地開(kāi)花，結(jié)出豐碩的果實(shí)，但這個(gè)過(guò)程可能是曲折而漫長(zhǎng)的。

1.什么是素質(zhì)。

素質(zhì)的概念有100多種，到底什么才是教育中“素質(zhì)”的概念呢？《辭?！穼?duì)素質(zhì)一詞的定義為：①人的生理上的原來(lái)的特點(diǎn)。②事物本來(lái)的性質(zhì)。③完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。[1]按照潘懋元的理解，在教育領(lǐng)域，素質(zhì)是“先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、教育作用的結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)?！盵2]周遠(yuǎn)清同志綜合大多數(shù)人意見(jiàn)，認(rèn)為“素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上、經(jīng)過(guò)后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)?！边@個(gè)概念的內(nèi)涵關(guān)鍵在于素質(zhì)作為心理品質(zhì)，是后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響逐步形成和發(fā)展的，是知識(shí)內(nèi)化和升華的結(jié)果，是潛在的，是通過(guò)外在形態(tài)（人的言行）來(lái)體現(xiàn)的，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。[3]王會(huì)朋認(rèn)為，“素質(zhì)是個(gè)體在先天基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)而形成的比較穩(wěn)定的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)?！?，其構(gòu)成要素有知識(shí)、智能（注意力、感知力、記憶力、思維力）、技能（操作、語(yǔ)言表述、文字表達(dá)及其他能夠?qū)?nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)顯示于外的能力）、非認(rèn)知因素（理想、信念、道德、意志、性格以及世界觀、價(jià)值觀、人生觀等），“這些要素是彼此關(guān)聯(lián)、相互依賴，構(gòu)成完整的素質(zhì)整體。”[4]

綜合來(lái)看，大家對(duì)教育素質(zhì)的理解基本一致，素質(zhì)是在一種先天遺傳基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天教育和社會(huì)環(huán)境影響，通過(guò)主觀因素而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)。它關(guān)鍵的因素是知識(shí)、能力、品德及技能。

2.素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

素質(zhì)教育它是指教育的目的是培養(yǎng)素質(zhì)。培養(yǎng)一些什么素質(zhì)，怎樣培養(yǎng)素質(zhì)，潘懋元認(rèn)為，“素質(zhì)教育的內(nèi)涵包有含有思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)”，素質(zhì)教育不僅是各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展，而且是素質(zhì)內(nèi)部各層因素協(xié)調(diào)發(fā)展，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“發(fā)展能力”而且“學(xué)會(huì)做人”，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力與學(xué)會(huì)做人是同步進(jìn)行的，知識(shí)應(yīng)當(dāng)通過(guò)思考和實(shí)踐，內(nèi)化為精神，轉(zhuǎn)為素質(zhì)。[5]周遠(yuǎn)清認(rèn)為素質(zhì)教育在高等教育方面有具體的內(nèi)涵，包括四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，并且明確提出“思想道德素質(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)，身心素質(zhì)是本錢”。[6]王會(huì)朋認(rèn)為，可以把素質(zhì)區(qū)分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，第一個(gè)是靈魂，第二和第四是基礎(chǔ)，第三是主干，每一種素質(zhì)都由知識(shí)、智能、技能及非認(rèn)知因素組成。[7]

素質(zhì)教育綜合起來(lái)看，就是以人為本，以學(xué)生為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，德智體美勞五育，對(duì)應(yīng)思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面的素質(zhì)。以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)思考、實(shí)踐鍛煉，提高能力（包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、書(shū)面和口頭表達(dá)能力、交際能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等）和專業(yè)技能，并內(nèi)化為人文精神（品德），轉(zhuǎn)化為各種素質(zhì)。有學(xué)者這樣下的素質(zhì)教育定義：“以全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)基礎(chǔ)，以促使知識(shí)深刻內(nèi)化為關(guān)鍵，以激活每個(gè)受教育者的個(gè)性潛能為核心，以促進(jìn)所有學(xué)生共同和特有的精神品質(zhì)和諧形成與不斷提高為目標(biāo)的整個(gè)教育活動(dòng)?！盵8]

筆者通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)資料，加上個(gè)人的研究，認(rèn)為素質(zhì)教育更多的是一種教育理念，而不是教育模式或教育手段，它指向教育的終極目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人，全面發(fā)展的人。如果以它作為一種教學(xué)模式來(lái)看，素質(zhì)教育是師生在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐鍛煉，發(fā)展提高學(xué)生的多項(xiàng)能力和專業(yè)技能，并內(nèi)化成學(xué)生個(gè)體的人文精神，轉(zhuǎn)化為各種素質(zhì)的一個(gè)整體教育過(guò)程。

二、高職院校為什么要實(shí)施素質(zhì)教育

高職院校必須實(shí)施素質(zhì)教育是國(guó)家政策的要求，也是高職院校屬性所決定。根據(jù)高職院校畢業(yè)生的調(diào)查現(xiàn)狀來(lái)看，不符合企業(yè)對(duì)人才的要求，加上當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要大量高素質(zhì)的復(fù)合型人才，高職院校必須根據(jù)市場(chǎng)的變化，轉(zhuǎn)變教育思路，跟上時(shí)代的步伐。最后從人的發(fā)展來(lái)看，全面發(fā)展必然要求實(shí)施素質(zhì)教育。

2.1 國(guó)家的職業(yè)教育政策與指向要求。

教育的總綱《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求”，要做到“堅(jiān)持德育為先”、“堅(jiān)持能力為重”和“堅(jiān)持全面發(fā)展”，“促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。[9]《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中明確指出，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”。[10]《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）提到，“堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律……”，“堅(jiān)持把德育放在首位”，“加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育?！⒅貙W(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”，“加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化教育”，“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”。[11]對(duì)于職業(yè)教育文化素質(zhì)的重視程度，從國(guó)家、政府到教育部各個(gè)層面的文件，超過(guò)了以前所有的，而且應(yīng)該怎么做非常明確，針對(duì)性強(qiáng)。

2.2 高職院校的屬性與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校是高等職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱，它具有雙重屬性，一方面姓“高”，另一方面也姓“職”。姓“高”，說(shuō)明了其是高等教育，姓“職”，說(shuō)明了其是職業(yè)教育，高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)某一行業(yè)崗位群的，具有綜合職業(yè)素質(zhì)的高層次職業(yè)人才，它不同于中職中專只針對(duì)某一具體的職業(yè)崗位，它的課程體系應(yīng)包含高等教育的系統(tǒng)性知識(shí)，從事該行業(yè)的中高級(jí)職業(yè)技能和職業(yè)能力，作為一個(gè)合格公民和從事該行業(yè)應(yīng)有的品格。

按照2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，職業(yè)教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”，高素質(zhì)勞動(dòng)者指的是人的修養(yǎng)、才智、能力、內(nèi)在涵養(yǎng)以及綜合表現(xiàn)，外顯為綜合能力強(qiáng)的人;具體可指向?yàn)橛辛己玫纳眢w心理素質(zhì)，高尚的道德品質(zhì)，積極進(jìn)取的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，較高的情商，是一位能做事、會(huì)做事、做成事的綜合能力強(qiáng)的人。技術(shù)技能人才指的是指在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域一線崗位，掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作技能，具有一定的自主創(chuàng)新能力，借助一定的專業(yè)工具或軟件，能在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員，例如：技工類、技師類，設(shè)計(jì)師類，工程師類等。

2.3 企業(yè)對(duì)人才的要求與畢業(yè)生的現(xiàn)狀。

企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，中國(guó)人民大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究課題組的調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)今用人單位最看重大學(xué)生的素質(zhì)中前五個(gè)指標(biāo)分別是：專業(yè)知識(shí)與技藝;敬業(yè)精神;學(xué)習(xí)意愿高，可塑性強(qiáng);溝通協(xié)調(diào)能力;基本的解決問(wèn)題能力。[12]但高職畢業(yè)生的整體素質(zhì)表現(xiàn)與企業(yè)要求還有一定的距離，據(jù)筆者的調(diào)查，企業(yè)對(duì)高職生的綜合素質(zhì)滿意率不足50%，特別是90后的學(xué)生，主要的問(wèn)題表現(xiàn)在不能吃苦耐勞，心理素質(zhì)較差，缺乏誠(chéng)信，經(jīng)常跳槽，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)欠缺，重視個(gè)人利益，學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力不足，技術(shù)不足扎實(shí)，后勁不足。

2.4 產(chǎn)業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型要求實(shí)施素質(zhì)教育。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力正在由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換，技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育提出新的要求，按照2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件精神，職業(yè)教育要“適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要”，那么培養(yǎng)的勞動(dòng)者其內(nèi)涵也要發(fā)生變化，人才向中高端發(fā)展，以前普通職高生能勝任的崗位現(xiàn)在可能被高職生或本科生取代，職高生的生存空間被壓縮，一級(jí)一級(jí)向下傳遞壓力，逼迫其提高本身的學(xué)歷與技能等級(jí)。主要是以前中國(guó)大多是低端的加工產(chǎn)業(yè)，簡(jiǎn)單的流水線，現(xiàn)在隨著中國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，低端產(chǎn)業(yè)被中高端產(chǎn)業(yè)取代，中國(guó)正在重點(diǎn)實(shí)施現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明等方面的建設(shè)，提高產(chǎn)品在世界市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，提高服務(wù)質(zhì)量和生活質(zhì)量，這需要大量的素質(zhì)高、有創(chuàng)新力的一線人才。如果職業(yè)院校還是囿于原來(lái)的觀念，培養(yǎng)的人才肯定是不能適應(yīng)社會(huì)要求的。

2.5 人的全面發(fā)展要求實(shí)施素質(zhì)教育。

人的全面發(fā)展是指德智體美勞等諸育的平衡發(fā)展，社會(huì)首先需要的是合格的公民，需要的是有健全人格的人，其次才是有一技之長(zhǎng)，能夠適應(yīng)某個(gè)職業(yè)的人。每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有自己的興趣特長(zhǎng)，不能強(qiáng)加，千篇一律，像流水線上生長(zhǎng)出來(lái)的產(chǎn)品。

教育強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)人能“做好人”和能“做好事”，做人必須學(xué)會(huì)做人的要求，如何樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，如何與人友好相處，如何與人進(jìn)行溝通交流;做事必須對(duì)這個(gè)職業(yè)感興趣，有想法，有欲望，才會(huì)真正地敬業(yè)、愛(ài)崗，會(huì)鉆研。做人與做事的前提，要學(xué)系統(tǒng)的各學(xué)科知識(shí)，增長(zhǎng)才干，勇于實(shí)踐，從實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)、技能及能力不斷融合，這樣才能真正地提高素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

2.6 樹(shù)立“職業(yè)素質(zhì)中心”的教育理念。

從大量的科研文獻(xiàn)可以看出，職業(yè)素質(zhì)教育的觀念在許多學(xué)校已經(jīng)得到了實(shí)施并且取得了一定的成效，如職業(yè)院校的龍頭院?！钲诼殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，進(jìn)行課程改革，每個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了三門以上的人文素質(zhì)教育課程，開(kāi)設(shè)名人講座，成立人文素質(zhì)測(cè)試中心，實(shí)施包括好文章、普通話、讀好書(shū)、懂人文常識(shí)和一項(xiàng)才藝特長(zhǎng)的“五個(gè)一工程”，并且在實(shí)訓(xùn)中全面進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，取得了良好的職業(yè)素養(yǎng)效果。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了“素質(zhì)本位的高職金融保險(xiǎn)課程體系”實(shí)踐。這些走在前頭的探索者，為高職院校如何樹(shù)“職業(yè)素質(zhì)中心”理念，如何實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育提供了范例和經(jīng)驗(yàn)。

正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，結(jié)合職業(yè)院校的特點(diǎn)，有效地實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，是高職院校教師應(yīng)該不斷思考和改革的重要方向。

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