高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：輔導(dǎo)員是高校開展大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍，是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，雖然隨著教育改革的不斷深化輔導(dǎo)員工作逐步得到重視，但是目前輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展仍存在著不同程度的問題，針對這些問題提出相應(yīng)的解決對策，促使高校輔導(dǎo)員有一個更好的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè)發(fā)展;研究

中華人民共和國教育部第43號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者?！陛o導(dǎo)員在高等院校中承擔(dān)著思政育人、管理育人和服務(wù)育人的重要角色，在大學(xué)生成長成才中占有極為重要地位。自清華大學(xué)從1953年建立輔導(dǎo)員制度以來，至今已有66年的歷史，近年來，黨和國家十分重視輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，采取多種措施全方位促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。

1 高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 角色定位不清晰

輔導(dǎo)員首要同時也是最重要的任務(wù)應(yīng)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育以及日常管理，但是由于高校管理機(jī)制的問題，輔導(dǎo)員工作重心卻是完成上級部門布置的各項任務(wù)。當(dāng)前，輔導(dǎo)員的主要工作是完成學(xué)校各部門下發(fā)的工作任務(wù)，沒有真正擔(dān)任其對學(xué)生進(jìn)行思政教育的角色。輔導(dǎo)員必須與學(xué)校多個行政部門進(jìn)行對接，這樣一來，輔導(dǎo)員除了處理常規(guī)工作以外，還要抽出大量時間處理其他工作，由此輔導(dǎo)員經(jīng)常會感到力不從心，一直在完成任務(wù)，沒有真正做自己應(yīng)該做有想要做的事情。

1.2 地位與待遇有待提高

高校對輔導(dǎo)員的定位以及職業(yè)發(fā)展不明確，造成“一人多用”現(xiàn)象時常發(fā)生，只要與學(xué)生有關(guān)的事宜，都會作為輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，如學(xué)校的宣傳部、教務(wù)處、財務(wù)處、后勤保障部、保衛(wèi)處等部門都可以向輔導(dǎo)員傳達(dá)任務(wù)，甚至專任教師也會因為課堂上學(xué)生表現(xiàn)不好而對輔導(dǎo)員提出要求。在很多老師看來輔導(dǎo)員只是高級學(xué)生干部，地位遠(yuǎn)不及專業(yè)課老師。

輔導(dǎo)員收入跟工作強(qiáng)度也不成正比，手機(jī)24小時不關(guān)機(jī)，人24小時待命，“五加二”“白加黑”，幾乎沒有一天不加班，幾乎沒有一個完整的周末，是輔導(dǎo)員的工作常態(tài)，而收入?yún)s相對低下，遠(yuǎn)不及專任教師，大多數(shù)高校除了基本工資和年終績效，沒有其他收入，也沒有加班費(fèi)，輔導(dǎo)員的生活不能得到基本保障。此外，近幾年開始，大部分高校輔導(dǎo)員取消事業(yè)編制，實行人事代理機(jī)制，雖說同工同酬，但是據(jù)不完全統(tǒng)計大多數(shù)高校都沒有完全實現(xiàn)，在目前壓力大、收入低的狀況下，又沒有事業(yè)編制做保障，輔導(dǎo)員很難安下心來認(rèn)真工作。

1.3 考評體系不科學(xué)

科學(xué)完善的考核體系能夠激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情，教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確提出：“各高校要制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊伍的考核體系。”目前，大多高校對輔導(dǎo)員沒有完整的考評機(jī)制，對輔導(dǎo)員的考評基本上由輔導(dǎo)員所在二級學(xué)院學(xué)生工作辦公室和團(tuán)委完成，考核的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)等都不全面、不統(tǒng)一，各高校、學(xué)院考評工作參差不齊，加上輔導(dǎo)員工作本來就不容易考評，使得考評很難出效果，考核結(jié)果偏重形式主義，對考核好的沒有獎勵、對考核差的沒有懲處，沒有起到應(yīng)有的作用。

1.4 隊伍不穩(wěn)定

教育部第24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，要求高校專職輔導(dǎo)員總體上要達(dá)到1：200的比例，但是目前大多高校輔導(dǎo)員與學(xué)生人數(shù)的比例小于1：200，個別高校甚至低至1：1000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求。輔導(dǎo)員隊伍流動性大的原因主要是：一是眼下就業(yè)環(huán)境不樂觀，找工作不是很容易，一些人把輔導(dǎo)員作為臨時性的職業(yè)，一旦學(xué)歷等條件成熟就會向教學(xué)崗位轉(zhuǎn)變;二是有些輔導(dǎo)員考取了事業(yè)單位或者公務(wù)員，就會離開輔導(dǎo)員崗位;三是有些高校受自身條件的限制，往上很難發(fā)展，工資和待遇又不好，使一些輔導(dǎo)員既不能滿足當(dāng)前生活需求，又對未來看不到希望，選擇辭職;四是輔導(dǎo)員從事的更多的是事務(wù)性的、被認(rèn)為低層次的工作，成就性低、職業(yè)認(rèn)同感低，又經(jīng)常加班，容易造成輔導(dǎo)員離職。

2 促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的對策

2.1確定崗位職責(zé)，明確工作內(nèi)容

高校的制度管理方面存在一定的問題，學(xué)院與學(xué)校行政部門的分工不是很清晰，信息溝通的渠道也不暢通，工作思路不清晰，致使所有跟學(xué)生相關(guān)的工作都需要輔導(dǎo)員上陣。輔導(dǎo)員每天要花費(fèi)大量時間完成各種繁瑣的工作，只要與學(xué)生有關(guān)的工作都需要輔導(dǎo)員來完成，檢查宿舍、課堂考勤、心理健康教育、危機(jī)事件處理、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、追繳學(xué)費(fèi)、提高就業(yè)率等等，都離不開輔導(dǎo)員的辛勤工作。輔導(dǎo)員不僅要擔(dān)當(dāng)思政教育者、學(xué)生工作管理者，還要充當(dāng)宿舍管理員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者等其他角色，如此繁多、復(fù)雜的工作導(dǎo)致精力不充足，從而影響到學(xué)生的思想政治教育工作。要提升思想政治教育工作的深度和廣度，學(xué)校就應(yīng)該確定輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，指明哪些是需要輔導(dǎo)員做的，哪些不需要輔導(dǎo)員做，這樣才能使輔導(dǎo)員從更多的繁雜工作中抽身出來。學(xué)生的思政工作必須是輔導(dǎo)員最重要的工作，也是輔導(dǎo)員崗位設(shè)置的初衷，其它工作不應(yīng)該也不能影響到輔導(dǎo)員的思政工作，必須保證輔導(dǎo)員有更多的精力來完成本職工作，多走近學(xué)生，了解學(xué)生的思想動態(tài)，這樣才能做好學(xué)生的思想政治教育工作。

2.2 提高地位，保證待遇

當(dāng)代大學(xué)生作為社會主義接班人，被賦予了實現(xiàn)中國夢的歷史重任，大學(xué)生思想教育也自然不容忽視，輔導(dǎo)員隊伍也愈顯其重要性，很多高校將教學(xué)作為重點工作來抓，而忽略大學(xué)生的思想政治教育，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍也被視為無關(guān)緊要。相對教師而言，輔導(dǎo)員的工資和待遇普遍不高，很多輔導(dǎo)員因不能滿足生活需求，紛紛選擇換崗或者辭職。輔導(dǎo)員隊伍的上升空間很小，也沒有專門為輔導(dǎo)員而設(shè)置的職稱，其發(fā)展很難看到希望;多數(shù)人認(rèn)為輔導(dǎo)員不是老師，只是為教學(xué)提供服務(wù)保姆。對輔導(dǎo)員工作的錯誤理解，導(dǎo)致多數(shù)人對輔導(dǎo)員崗位存在一定的歧視，輔導(dǎo)員的地位也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他崗位，許多輔導(dǎo)員也就沒有歸屬感和認(rèn)同感，對輔導(dǎo)員崗位失去信心，沒有工作熱情，必然也不會把輔導(dǎo)員工作作為遠(yuǎn)大追求，往往會選擇轉(zhuǎn)入教學(xué)或者行政崗位，再或者辭職換工作。面對目前的狀況，必須提高輔導(dǎo)員的地位。首先，校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)。學(xué)校在重視教學(xué)的同時，也必須重視思想政治教育工作，在提升專任教師素質(zhì)和能力的同時，也要重視輔導(dǎo)員隊伍，本著“教學(xué)育人、德育為先”的原則，保證學(xué)生德智全面發(fā)展。同時也要解放思想上，從行動上重視輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展，真正替輔導(dǎo)員考慮，及時解決遇到的困難，提高工資待遇，更好地激發(fā)工作熱情，為其發(fā)展保駕護(hù)航。其次，改變其他老師對輔導(dǎo)員的看法。輔導(dǎo)員和專任教師一樣，都是為學(xué)校、為國家培養(yǎng)高學(xué)歷人才，輔導(dǎo)員工作直接關(guān)系著學(xué)生的思想政治教育，并非“打雜工”，其重要性不言而喻，我們必須要正確地看待輔導(dǎo)員工作，改變以前片面的看法，給予輔導(dǎo)員工作更多的理解，更多的認(rèn)同肯定，更多的崇高的敬意。最后，輔導(dǎo)員自身要轉(zhuǎn)變觀念。輔導(dǎo)員工作是一項富有挑戰(zhàn)性的工作，并不是每個人做好這份工作，輔導(dǎo)員要及時轉(zhuǎn)變觀念，將輔導(dǎo)員工作當(dāng)做一項終身事業(yè)來對待，以能成為一名輔導(dǎo)員而感到光榮和自豪，并熱情地投入到工作當(dāng)中，在工作中不斷完善和提高自己，提升工作能力，大膽創(chuàng)新，與學(xué)生共同進(jìn)步和成長。實施輔導(dǎo)員職務(wù)職級雙線晉升政策，明確專職輔導(dǎo)員教師與管理人員的雙重身份，實行輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)與崗位職級的雙線晉升。輔導(dǎo)員既可以按照職稱評定標(biāo)準(zhǔn)評聘學(xué)生思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)技術(shù)職務(wù)，也可以同時根據(jù)工作年限和實際表現(xiàn)聘任相應(yīng)的崗位職級。

2.3 完善考評機(jī)制，激發(fā)工作積極性

學(xué)校應(yīng)該建立完善的考評機(jī)制，提高對輔導(dǎo)員的工作要求，明確工作目標(biāo)和任務(wù)，對思政工作、日常管理工作、心理健康工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作，進(jìn)行全面地、規(guī)范性地考評。隨之配套相應(yīng)的獎勵機(jī)制，根據(jù)輔導(dǎo)員的實際工作，結(jié)合考評結(jié)果在級別聘任、年終績效、福利待遇等方面制定明確的政策，尤其是在級別聘任方面，應(yīng)該把輔導(dǎo)員按照考評結(jié)果，分為不同的等級，每個等級對應(yīng)不同的工資和福利待遇，從而提升輔導(dǎo)員工作的積極性和工作質(zhì)量。

2.4 加強(qiáng)隊伍穩(wěn)定性建設(shè)

建立健全保障和激勵機(jī)制，確保輔導(dǎo)員隊伍相對穩(wěn)定。一是要配足人員，在目前不足1：200的情況下，大部分輔導(dǎo)員要面對更多的學(xué)生，導(dǎo)致工作不能高質(zhì)量完成，在嚴(yán)把入口關(guān)的前提下，需聘任更多的輔導(dǎo)員，從而減少目前輔導(dǎo)員工作的壓力。二是建立多種多樣的培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員尤其是新入職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員專業(yè)工作能力得到提升。建立崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)等分層次、多形式的培訓(xùn)體系，定期開展專題講座、開設(shè)“輔導(dǎo)員工作坊”、選派優(yōu)秀輔導(dǎo)員外出交流學(xué)習(xí)、鼓勵輔導(dǎo)員進(jìn)行課題研究等，搭建交流學(xué)習(xí)平臺提供多種渠道，提高輔導(dǎo)員的理論水平和工作能力，從而增強(qiáng)對工作的認(rèn)同感，以及自身的成就感。三是要建立單獨(dú)的職稱評聘機(jī)制，學(xué)校應(yīng)開辟輔導(dǎo)員職稱評聘系列，在輔導(dǎo)員職稱評聘中實行單獨(dú)評審，既要落實專門的思想政治教育職稱序列，又要與教師職稱序列相銜接。對那些想要在思政教育上專心研究的輔導(dǎo)員提供更多的條件，鼓勵他們研修此類課程，必要時攻讀思政類博士;對那些工作能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員要進(jìn)行提拔，使其擔(dān)任更加重要的職務(wù);對于那些想要上課、又有上課能力的輔導(dǎo)員可以考慮使其從事教學(xué)。為輔導(dǎo)員提供多種平臺和渠道提高工作能力，增強(qiáng)工作的認(rèn)同感和成就感。

3 總結(jié)

輔導(dǎo)員在大學(xué)生的成長、成才和高校的管理中占有舉足輕重的地位，雖然黨和國家高度重視大學(xué)生思想政治教育，高校輔導(dǎo)員工作也逐步得到了多方重視，但是目前輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展仍存在著較為突出的問題，只有聚集各方力量共同努力，才能切實解決這些問題，輔導(dǎo)員才會有一個更好地發(fā)展前景，大學(xué)生思想政治教育工作才能切實、有效、高質(zhì)量的開展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

馮碩（1991-），男，河南鄭州人，漢族，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。